关键词： 个车空间   个人空间   虚拟现实技术   互动车辆   互动虚拟化身  

摘要： 在超车和会车期间保持适当的车间距离对于道路上安全舒适的社交互动非常重要。在行驶过程中,自身车辆与其他车辆互动时可能存在一个舒适空间,其类似于人与人之间的个人空间,本文将其称为个车空间。个车空间是指环绕在车辆周围的空间,是车内人员认为属于自己的空间,并且当其他车辆入侵此空间时会引起个体的不适。个车空间的作用之一是提供一个足够大的安全区,以确保个体有充分的时间感知即将发生的危险并进行反应。其中视觉是导航过程中一种重要的感官模式,它能为观察者提供信息以预测和应对环境中的物理危害。那么前方互动车辆作为个体在行驶过程中重要的视觉信息来源,其大小和速度的改变就可能会影响个体对危险的感知,进而改变个车空间的大小,导致不同的行驶路径。此外,个车空间被认为是个人空间的延伸,然而却未曾有研究对个体的个车空间与个人空间之间的相关性进行探究。因此,本研究将利用虚拟现实技术,探究超车和会车中互动车辆的大小和车速对个车空间的影响,以及个车空间与个人空间的相关性。本研究由三项研究组成,研究一（实验1）的主要目的是探究互动车辆的车型（Mini Cooper、Suv和卡车）和车速（0m/s、10m/s和16m/s）对个车空间(纵向间距,躲避TTC（Time-to-collision,TTC）和平均横向间距)的影响。实验1的结果表明互动车辆的车型和车速对个车空间有显著影响。表现为互动车辆的车型越大,个体会越远且越早地开始转向躲避,并且与互动车辆保持更远的平均横向间距;而互动车辆车速越快,个体会越远但越晚地开始转向躲避,并且与互动车辆保持更近的平均横向间距。研究二（实验2a和实验2b）的主要目的是进一步验证互动车辆的车速对个车空间影响规律以及探究个车空间与个人空间的相关性。实验2a为验证互动车辆的车速对个车空间影响,我们选取了实验1中差异较大的Mini Cooper和卡车两个车辆模型,并增加互动车辆的车速水平（0m/s、7m/s、14m/s和21m/s）。其实验结果同实验1,验证了互动车辆的车速对个车空间影响规律。实验2b为探究个体的个车空间与个人空间是否存在相关性,我们采用与超车会车情境相似的步行躲避范式,测量两种身高（1.92m和1.60m）的互动虚拟化身以三种速度（0.5m/s、1.2m/s和1.9m/s）接近被试时,被试通过步行进行躲避时与之保持的个人空间（纵向间距,躲避TTC和平均横向间距）,并将被试的个车空间与个人空间进行相关比较。其实验结果发现,互动虚拟化身的身高和接近速度对个人空间的影响趋势与互动车辆的车型大小和车速对个车空间的影响趋势相类似。此外,对个车空间与个人空间的相关分析结果表明,个体的个车空间大小与个人空间大小之间确实存在显著正相关。研究三（实验3a和实验3b）的主要目的是进一步明确互动车辆的大小对个车空间影响以及再次验证个车空间与个人空间的相关性。实验3a为明确互动车辆的大小对个车空间的影响,我们将Mini Cooper和卡车两个车辆模型换成等大小的箱型车辆,排除车辆其他外观因素对个车空间的影响,其实验结果同前两个研究,明确了互动车辆的大小和车速对个车空间结果的影响。实验3b为验证个车空间与个人空间之间的相关性。我们采用不同的个人空间范式——停止距离范式,测量不同身高的互动虚拟化身以不同接近速度接近被试时,被试则通过按键使虚拟化身停止时,与之保持的个人空间（舒适距离和舒适TTC）。其实验结果同样表明,互动虚拟化身的身高和接近速度对个人空间的影响趋势与互动车辆的大小和车速对个车空间的影响趋势相类似,且个车空间大小与个人空间大小之间存在显著正相关。综上,本系列实验研究证明了在道路行驶过程中,确实存在着类似个人空间的个车空间,其受互动车辆的大小和车速的影响,并且个体的个车空间和个人空间之间存在正相关。互动车辆的大小和接近速度对个车空间的影响可能与个人空间有关,我们可以通过个人空间理论对其进行解释。本研究结果不仅为理解和预测驾驶者行为提供了新的依据,还为今后自动驾驶的算法设计提供一定的参考,有利于自动驾驶方式更加拟人化,进而提升乘客的用户体验感。

关键词： 本科护理学生   临床实践   临床带教   虚拟现实   护理实践模式  

摘要： 目的:1.构建基于虚拟现实系统的本科护理实习生临床实践带教模式,丰富并创新临床实践带教方式。2.在传统实践带教的基础上结合自主研发的胸腔闭式引流护理虚拟现实系统,为本科护理实习生临床实践学习过程中的技能训练提供多样化练习方法。3.验证上述临床实践带教模式在本科护理实习生理论知识、技能操作水平、人文关怀能力、临床沟通交流和临床评判性思维等临床综合能力方面的应用效果。方法:1.本研究通过前期文献回顾探究虚拟现实系统在护理专业学生临床实践学习中的应用效果,分析虚拟现实系统在护理专业学生临床实践带教中应用的可行性。并对自身现有胸腔闭式引流虚拟现实系统进行必要硬件设备的升级,以满足学生临床实践学习的需要。同时组建集临床科室护士长、临床实践带教老师、专业课授课老师与临床实践带教管理人员为一体的课题研究组,通过多次分析讨论形成初版基于虚拟现实系统的本科护理实习生临床实践带教模式。采用类实验的研究方法,选取安徽中医药大学第一附属医院60名本科护理专业实习生作为研究对象进行预试验,分为VR组和模型组,每组30人,了解上述模式在学生临床实践学习中对其理论成绩、技能操作水平、人文关怀能力、临床沟通能力和评判性思维的影响,总结分析试验结果后形成终版临床实践带教模式。2.为了了解终版基于虚拟现实系统的本科护理实习生临床实践带教模式应用效果,研究中采用随机对照试验设计的方法,选取2022年于安徽中医药大学第一附属医院进行临床实践学习的78名护理本科生(学制均为四年)作为正式试验中的研究对象,采用随机数字表法,将研究对象随机分为VR组和模型组,每组各39人。分析每一实践阶段对学生的理论成绩、技能操作水平、人文关怀能力、临床沟通能力和评判性思维能力的影响。通过自制满意度调查问卷了解第一阶段实践结束后,学生对该阶段实践带教以及虚拟现实系统应用的满意度,同时采用半结构化访谈的方法,选取10名VR组学生进行质性访谈,以了解学生对第一阶段实践模式及虚拟现实系统的实际应用体验。结果:1.构建了基于虚拟现实系统的本科护理实习生临床实践带教模式:在模式构建阶段,本研究文献回顾共计纳入11篇原始文献。综合文献研究结果显示,护理专业学生在临床实践学习中使用虚拟现实系统,对学生的理论成绩、技能操作水平及其他评价指标的研究效果均有一定的提升。且虚拟现实系统的临床应用范围较广,能适用于护理专业学生临床实践学习的各个阶段和各个临床科室。结合文献研究结果以及现有虚拟现实系统和设备,在课题组成员多次协商讨论后形成初版基于虚拟现实系统的本科护理实习生临床实践带教模式。预试验结果显示,VR组的各项评价指标均优于模型组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。确定初版临床实践带教模式适用于本科护理实习生的临床实践带教,经课题组成员商讨后确定将其作为最终版临床实践带教模式应用于本科护理实习生的临床实践带教。2.验证了基于虚拟现实系统的本科护理实习生临床实践带教模式在本科护理专业实习生临床实践中的应用效果:正式应用中使用该模式进行实践带教后,VR组学生的理论成绩和技能操作水平得到明显提升,与模型组比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。人文关怀能力方面,VR组总得分为(223.69±5.01)分,人文关怀能力已达到高等水平。“认知”、“勇气”和“耐心”三个维度的得分分别为(86.90±1.43)分、(70.21±3.59)分和(66.59±1.67)分,得分均已达到甚至超过国外常模水平。临床沟通能力方面,VR组在“建立和谐关系”、“敏锐倾听”、“确认病人问题”、“共同参与”、“传递有效信息”和“验证感受”6个维度的得分均超过3分,说明学生的临床沟通能力已达到满意的水平,该模式能有效提升本科护理实习生的临床沟通能力。批判性思维方面,VR组总分为(355.69±4.49)分,且“寻找真理”、“开放思想”、“分析能力”、“系统化能力”、“批判性思维的自信心”、“求知欲”和“认知成熟度”7个维度得分均超过50分,说明该组学生已具备较强的批判性思维特质。满意度调查结果显示,VR组学生在“加深理论知识理解”、“增强技能操作水平”、“提高理论知识与实际操作相结合能力”、“增强患者问题识别能力”、“激发学习兴趣”和“帮助了解真实临床工作”6个方面的满意度均高于模型组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。半结构化访谈结果显示,访谈对象认为该实践模式与虚拟现实系统的应用具有创新性且实用型强、能有效提升学习兴趣和积极性、贴近真实的临床工作、能强化自身综合能力以及提供更多的学习机会,提升学习效果。结论:1.有效构建基于虚拟现实系统的本科护理实习生临床实践带教模式。本科护理实习生的临床实践带教方法得到进一步创新与丰富。2.虚拟现实系统的应用为本科护理实习生临床实践学习中的技能训练提供了多样化的练习方法。3.基于虚拟现实系

关键词： 小学科学   虚拟现实技术   增强现实技术  

摘要： 随着科技的快速发展，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术在教学领域的应用越来越广泛。通过资料查阅和实地调查，分析目前小学科学在教学方面的短板，讨论如何将这些短板通过VR与AR技术将他们弥补，以创造更加丰富的学习环境。此外，本文还关注了VR和AR技术在小学科学课堂中的实践以及所面临的挑战，针对这些挑战，提出了一些建议与解决方案，其目的是为了能让虚拟现实和增强现实技术在小学科学课堂中得以应用，以及为相关领域的教学工作者和研究者提供建议。

摘要： 吕剧作为国家级非物质文化遗产，山东地方特色剧种，近年来戏曲文化的传承和传播面临着极大的挑战。文章在非遗传承以及技术创新的视域下，探讨虚拟现实技术介入后的吕剧档案数字化建设的多样性。一、吕剧艺术的现状（一）吕剧艺术发展的困境吕剧艺术，这门深植于中国传统文化中的表演艺术形式，在经济社会的快速发展中，面临着巨大的挑战。

关键词： 科普   虚拟现实技术   产品设计   昆虫  

摘要： 基于虚拟现实技术的科学传播是指利用计算机技术开展的科学教育活动。虚拟现实技术不断地发展为科学教育提供了技术支持,改变了人们的学习方式,使传统的单向输出走向了新的方向。本研究针对当前科普产品模式单一、缺乏优质科学推广资源等诸多的问题,采用问卷调查和个体观察等方法对7-12岁的儿童进行研究,充分调研相关产品的现状以及目标用户的特点,分析当下科普产品存在的问题,挖掘出儿童对科普知识的需求。为了更好地设计研究,我们基于科普学习和用户体验相关的理论,将虚拟现实作为一种技术辅助手段,并考虑到儿童的认知发展,设计与开发了昆虫科普盲盒实际案例。阐述了案例的目标、定位、理念及风格,以提高科普产品趣味性、沉浸性和实用性为设计方向,对昆虫蜜蜂数据进行采集分析,从而提取昆虫蜜蜂元素进行盲盒的设定和应用软件以及硬件设备的设计,并提出应用环境,验证产品方案的可行性和有效性,利用虚拟现实技术为儿童科普学习扩展了新的教育形式,培养儿童对科学内容的兴趣,激发孩子对科学的好奇心,使他们从有趣的活动中获得更深层次的知识,加深他们对科学的理解。设计完成后,对该产品进行了测试和优化,力求通过虚拟现实技术提高儿童科普学习的自驱力和积极性。本论文在国内外学者关于科普产品研究成果的基础上,评析其特点及对本研究的可借鉴之处,并把研究重点聚焦于科普产品和虚拟现实技术的结合,根据儿童的认知发展需求,对虚拟现实技术应用于儿童科普产品进行探索,总结出适合儿童认知特点的科普方式,为未来虚拟现实技术更多地运用于儿童科普教育提供新的可能性,也为科普产品信息化发展提供了新的思路。

关键词： 工程实践   虚拟现实技术   课程开发  

摘要： 现阶段,世界各国和地区都不断地将工程教育纳入进基础教育体系中,而我国现阶段基础教育阶段中工程教育因工程实践课程匮乏等问题一直处于缺位状态。为了解决上述问题,依据我国现阶段基础教育发展的现状,科学课程整合工程实践的教学模式比较符合教育发展需求,且工程实践课程是一项与社会背景联系紧密的实践类课程,在实际教学中开展工程实践活动也需要寻找一个更为便利的实施和教学方式。随着信息技术的发展,虚拟现实技术作为多元融合的交互式仿真技术,能够提供数字化资源和建构虚拟学习环境以便促进工程实践课程的开展。故为了更好地促进我国基础教育阶段工程教育的发展,本研究尝试将虚拟现实技术引入到工程实践活动中,探索基于虚拟现实技术的工程实践的过程模式以及虚拟现实技术融入工程实践活动的具体路径,并在此基础之上进行中学工程实践课程开发。具体而言,研究内容包括以下四个部分:首先,确定基于虚拟现实技术的中学工程实践课程开发的必要性;其次,以STEM课程中融入工程设计挑战过程模型为基础,设计基于虚拟现实技术的工程实践过程模式,该过程模式优化传统工程实践过程中各个环节的实施方式以及内涵,并对工程实践的过程模式环节进行一定程度的重构,具体表现在细化了“设计工程方案”环节以及融合“工程评价”与“工程优化”环节,注重学习者头脑风暴想出尽可能多的方案,进行测试筛选出最佳方案,并强调工程设计的优化过程,让学习者能够在不断地评价-优化-评价迭代循环中权衡出最佳优化思路;再次,基于建构的虚拟现实技术的工程实践过程模式上考虑虚拟现实技术融入的具体路径,建构基于虚拟现实技术的工程实践活动体系;最后,从课程结构、教学项目呈现、教学模式、教学评价等方面分析和总结美国STEM课程“项目引路”机构特色课程开发的理念与关注重点,结合建构的基于虚拟现实技术的工程实践过程模式,提出课程开发的相关原则以及具体的开发流程,并以工程实践活动《设计节能型楼宇》为依托构建与呈现课程案例。

关键词： 虚拟现实技术   教学资源   中学思想政治教学   教学实践  

摘要： 在当前信息技术高速发展和人工智能不断深化的时代背景下,中学思政教育需要紧跟技术发展步伐,不断创新教学方法和手段,提升教学质量。随着互联网和信息化技术在教育领域广泛应用和教育改革的要求,学生对于教育需求和期望也不断提高,特别是在中学思政课堂,学生对于知识内容和教学方法的要求也越来越高。VR技术的广泛应用为中学思政教育带来了机遇。通过创建生动逼真的场景,VR技术可以帮助学生更好地感受和理解道德和社会责任感的重要性,提高他们的思政教育效果和参与度。此外,随着互联网技术的不断提升,VR硬件和软件的成本不断降低,VR技术逐渐成为中小学思政教育的可行选择。因此,应用VR技术开展中学思政教育是顺应时代发展和满足学生需求的重要手段和途径。本文共分为六个部分:第一部分介绍研究背景、意义、研究内容和研究创新点;第二部分界定“虚拟现实”的核心概念,对VR技术应用、VR教育、VR思政教学应用现状四个方面的文献进行了综述;第三、第四部分呈现和分析了国内外应用VR技术于思政教学的案例,包括政治、经济、法治、道德、生命安全与健康教育、生态文明教育和传统文化和革命传统教育;第五部分对上述案例进行个案对比分析后,总结VR技术下思政学科各主题教学内容的教学模式的相同和不同点,并借用ADDIE模型构建VR技术下中学思政课教学设计模型,为教师展开教学提供可操作路径;第六部分总结了当前VR技术运用思政课教学存在的困境,并提出如何开发更精品的思政学科VR教学资源以及教师和学生更好地运用VR教学技术的建议。最后,反思了本研究的不足并展望了后续研究的可能方向。未来,VR技术在中学思政学科教学中的应用前景广阔。它可以为学生提供更真实、全面、立体的学习体验,同时也可以为教师提供更多的教学工具和资源,不断推动教育教学的发展和创新。

关键词： 虚拟现实   肺门   纵隔   三维重建  

摘要： 目的:1.探讨虚拟现实技术联合电子支气管镜检查在肺门及纵隔占位性病变患者中的诊断安全性、有效性及准确性。2.探讨虚拟现实技术联合电子支气管镜检查在肺门及纵隔占位性病变的病理标本行液基细胞学检查以及组织病理学检查的应用价值。3.探讨虚拟现实技术联合电子支气管镜检查在肺门及纵隔占位性病变中纵横径比值为1.5时对良恶性疾病的诊断价值。方法:回顾性分析2022年4月至2022年10月就诊于佳木斯大学附属第一医院胸外科,行胸部CT或PET-CT提示肺门及纵隔占位性病变需病理诊断的患者40例,其中20例行虚拟现实技术联合电子支气管镜检查,20例行单纯支气管镜透壁穿刺活检(transbronchial lung biopsy,TBLB)以明确病理诊断。对两种病理取材方法的准确率、安全性及术后并发症进行统计学分析,对虚拟现实技术联合电子支气管镜检查取病理后行液基细胞学检查与组织病理学检查,检查结果以及穿刺肿物及淋巴结特点进行统计分析。结果:20例患者行虚拟现实技术联合支气管镜在肺门及纵隔占位性病变的首次诊断率为85%,其中对恶性肿瘤的诊断率为88.8%。共穿刺34个纵隔肿物和8个淋巴结。其中2例患者检查过程中出现穿刺点出血,1例出现血氧低,1例出现心率增快,未出现其他并发症。20例患者行TBLB检查在肺门及纵隔占位性病变的首次诊断率为50%,其中对恶性肿瘤的诊断率为46.7%,5例患者检查过程中出现穿刺点出血,3例患者出现血氧低,2例出现心率增快,1例患者胸闷,胸部CT检查提示少量气胸。结论:本研究表明虚拟现实技术联合电子支气管镜检查对肺门及纵隔占位性病变患者的病理取材是一种安全、有效且对恶性疾病诊断率较高的方法。此外,对取得的活组织标本行液基细胞学检查以及组织病理学检查联合诊断的准确率较高。

关键词： 突发性耳聋   眩晕   前庭康复训练   虚拟现实  

摘要： 目的:本研究是在药物治疗和健康教育的前提下,分别对突聋伴眩晕患者进行常规前庭康复训练或沉浸式虚拟现实技术辅助下的前庭康复训练,比较这两种前庭康复训练方法对突聋伴眩晕患者眩晕和焦虑抑郁症状的改善效果。方法:本研究采用随机对照试验设计,选取2022年1月至2023年1月某省级三级甲等医院耳鼻咽喉头颈外科收治住院的84例突聋伴眩晕患者作为研究对象,使用随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组各42例。对照组在药物治疗和健康教育的基础上进行常规前庭康复训练,观察组在药物治疗和健康教育的基础上进行沉浸式虚拟现实技术辅助的前庭康复训练。入组时收集患者的基本资料,在干预前、干预后7天、干预后14天分别使用眩晕障碍量表(DHI)和医院焦虑抑郁量表(HADS)对两组患者进行症状评估。采用SPSS25.0软件对数据进行统计学分析。结果:1.本研究最终共纳入有效样本量81例,两组患者的年龄、性别等一般资料方面的差异无统计学意义(P>0.05)。2.两组患者的眩晕残障量表评分:干预前两组患者的DHI总评分以及各维度的评分差异无统计学意义(P>0.05);两组患者组内在干预后7天和14天测得的DHI总分及各个维度分数与干预前相比,差异均具有统计学意义,并且存在时间效应和交互效应(P<0.05);在干预后7天和14天进行组间比较,发现观察组DHI总评分及各个维度评分均低于对照组,两组的差别显著,存在组间效应(P<0.05)。3.两组患者焦虑抑郁症状评分:在干预前对两组患者进行HADS-T、HADS-A、HADS-D评分,两组之间的评分差异不显著(P>0.05);两组患者组内在干预后7天和14天进行HADS-T、HADS-A、HADS-D评分比较,两组分数均随时间有所下降,较干预前差异有统计学意义(P<0.05);两组患者干预后7天和14天测得的HADS总评分和各维度评分差异并不显著(P>0.05),即两种干预方法对患者焦虑抑郁的改善效果无明显差别。4.安全性评价:在整个康复训练期间,两组患者没有出现不适或其他反应。结论:常规前庭康复训练和沉浸式虚拟现实技术辅助的前庭康复训练均能够改善突聋伴眩晕患者的眩晕及焦虑抑郁症状;沉浸式虚拟现实技术辅助的前庭康复训练对于改善突聋伴眩晕患者的眩晕症状优于常规前庭康复训练的方法,两种方法对心理症状的改善效果无明显差异。