课程文献中心 更多>>

关键词： 3D打印技术   实践   课程设计   创新  

摘要： 机械原理课程设计有很强的实践性和应用性,给学生提供了一个从事机械设计初步实践的机会,但其设计内容较为抽象。为了将设计内容可视化,让学生更好理解和掌握机械原理,将3D打印技术融入该课程。实践证明:3D打印技术的应用不但能增加学生的学习兴趣,还可提高他们对机构的分析和设计能力,以及工程中解决问题的能力,是培养创新人才的"利器"。

关键词： 课程思政   机械原理及零件   思政教学  

摘要： 借鉴全国高校优秀经验,总结本课题组实践经验,对《机械原理及零件》课程思政建设方法进行探索,围绕加强教师思政素质、丰富教师思政教学经验及丰富思政教学资料三个方面提出具体实施策略及方案,以期有抛砖引玉之效。

关键词： 机械原理   3D打印   教学创新  

摘要： 3D打印技术在高效工科教学教研活动的应用方兴未艾,3D打印技术具有环保高效、加工灵活、适于设计等特点,将其引入到机械原理课程教学中十分便利。研究了3D打印机械原理课程教具、3D打印用于知识点的巩固、3D打印用于课程设计和用于机械创新设计比赛等实践方法,总结了3D打印应用于机械原理课程需要主要的几个问题。改进了教学方法,改进了机械原理课程的考核评价体系,考核方式更加突出学生应用理论知识解决实际设计问题的能力。

关键词： 工程教育   教学模式   教学目标   机械原理   SLOs  

摘要： 在新工程教育与新工科建设的环境下,挖掘CDIO工程教育理念思路与主旨,分析BOPPPS教学模式核心要素,结合新工科教育目标,提出了适合郑州大学机械与动力工程学院自身学情的TASP教学模式。该教学模式将理论学习、知识检测、软件应用、项目实践作为必要环节,并紧密融合。采用此教学模式对机械原理教学目标进行重新定位,教学过程进行重新构建,建立了具体的、可衡量的学习目标和知识体系与创新能力融合的教学过程。教学实践表明,该教学模式使学生获得了系统的理论知识体系、工程实践能力和创新设计能力,培养了学生勇于探索和实践的科学精神,很好地提高了教学质量。

关键词： 混合式教学   互联网教育   机械原理  

摘要： 随着“互联网+教育”的蓬勃发展,混合式教学将传统面授教学与互联网在线教学有机地融合在一起。以机械原理课程为例,基于混合式教学的构成要素,探索了基于“互联网+”教学平台的混合式教学模式的构建与实施,实践结果证明;这种混合式教学模式能使教师有更多的教学组织形式和资源呈现形式,学生也欢迎这种个性化、自主化、探究化的学习方式。

关键词： 机械原理课程设计   教学改革   大学生科创  

摘要： 通过《机械原理课程设计》目前教学中存在的问题分析,基于大学生科创培养的平台,对机械原理课程设计提出了教学改革。结合大学生科创项目的现状,从题目设定,科创案例填充,实验室充分利用,工程软件鼓励使用,以及课程设计评价方式的完善都进行了改革研究。通过机械原理课程设计这一完整过程,力图使学生在时间安排、团队合作、工程表达能力都有一个全新体验,提高学生创新意识、团队意识、和工程意识,为成为合格的工程人才打好基础。

关键词： 秀场   船型舞台、上开弧形屏   工艺要求   驱动装置   机械原理   机构解析  

摘要： 介绍一种船型舞台与影像背景装置——上开式弧形屏相互配合、呈现出虚实结合的舞台效果的舞台系统工艺要求、参数要求、实现原理以及机构解析。

关键词： 机械原理   机械设计   互联网+  

摘要： 民办高校本科教育作为我国高等教育的重要组成部分,多年来得到国家的鼓励而不断发展完善,各个专业创新人才的培养是其发展、完善的重要一环。在当前我国以新工科建设为基础的高等工程教育背景下,民办本科高校工科类专业非常重视对学生“双创”能力的培养,开设了一些与创新创业相关的课程,并且取得了一定的成效。机械专业是一类要求培养出的学生具有理论与实践相结合的综合素质,尤其是动手能力和工程实践创新设计能力的工科专业,该专业不仅要求学生对基础知识熟练掌握,还要具备灵活运用并进行实践创新的能力。民办高校如何根据学校机械专业特点,提高机械专业教学自主创新能力,激发学生的学习积极主动性以及创新能力,使学校培养出来的机械专业学生能适应未来竞争日益激烈的行业发展需求,是值得探索研究的一个课题.

关键词： 工程教育   专业认证   课程目标   过程考核   评价标准  

摘要： 工程教育专业认证是国际通用的工程教育质量保证制度,是实现工程教育国际互认的重要基础。课程建设是专业认证的出发点和落脚点,构建科学的课程目标、过程考核环节与评价标准是专业认证工作体系中的重要内容和必要环节。结合本校机械设计制造及其自动化专业开展工程教育专业认证实践,对机械原理课程进行了系统研究和设计,建立了能够与专业认证标准紧密关联的课程目标,以产出为导向,构建了面向能力指标的课后作业、讨论课、项目课、实验、期末考试等过程考核环节,并建立了突出能力考核的各环节评价标准。本研究为开展工程教育专业认证、进行课程目标和毕业要求达成评价奠定了基础。