课程文献中心 更多>>

关键词： 机械原理   教考分离   试题库   反思  

摘要： 为配合校《机械原理》金课建设,促进学生学习积极性提高以及良好学风的养成,促进教师回归教学,在学校和学院的关心和要求下,对《机械原理》课程进行了教考分离试验。参考相关院校其他课程的教考分离形式,结合我校的实际情况,对机械原理课程的教考分离,在形式和过程上进行了初步摸索实践,同时对实施过程中已出现的或可能出现的问题以及2022-2023的考核结果,进行了总结分析思考,为以后的工作提供引导帮助。

关键词： 专升本教育   职业教育   教学质量   课程衔接  

摘要： 随着社会经济的快速发展,持续提升学历成为适应当今时代要求的必然趋势.专升本教育不仅为渴望学习专业知识和提升就业竞争力的专科生提供了机会,同时也提升了人才培养质量.因此,处理好职业教育和专升本教育之间的关系,对于教学质量和效果起关键作用.以机械原理课程为例,针对专升本教育存在学生学习适应性不佳、生源复杂、课程内容缺乏衔接等问题进行探讨和分析,并对此提出了相应的解决措施,旨在培养高质量、复合型人才.

关键词： 机械原理   新工科   课程思政  

摘要： 新工科背景下,机械原理课程思政存在部分机械专业教师重视程度不够、专业知识与思政元素的有机融合尚需进一步优化、尚未建立有效的课程思政与专业能力相结合的评价体系等问题。文章结合具体教学案例,提出了“不断加强政治理论学习,深入挖掘并积累高品质课程思政案例”“开展课程内容与实践环节思政教学改革”“打造集价值塑造与专业能力培养于一体的评价体系”等三方面建议,并分别辅以教学案例说明,为实现从思政课程主渠道育人向课程思政立体化育人的转变进行积极的探索。

关键词： 机械原理   项目式教学   探索  

摘要： 机械原理课程是本科院校机械类专业学生的专业核心课，课程理论性较强，国内大部分高等院校在教授机械原理这门课程时，主要采用讲授法和演示法，这两种方法不利于专业性较强课程的学习，会使得同学们在学习课程过程中理解不够深入，并且容易使同学们在学习过程中产生畏难情绪。因此，文章提出将项目式教学方法应用于机械原理课程中，具体在连杆机构、齿轮机构、凸轮机构章节学习过程中分别应用不同的项目进行实施教学。

关键词： 机械原理课程   高阶教学模式   新工科   工程教育专业认证  

摘要： 结合新工科、工程教育专业认证,探索适合于机械原理课程特点的高阶教学模式,并结合课程中重要的知识点——运动副的分析与设计进行实践。实践证明:高阶教学模式能够培养学生的高阶思维,契合新工科、工程教育专业认证背景下工科学生的培养要求;高阶教学模式,可以培养学生自主学习,最终达到“教为不教”的教学目的。

关键词： 机械原理  

ISBN: (纸本)9787548756125

摘要： 本书共15章, 内容包括: 绪论, 机构的结构分析, 平面连杆机构分析与设计, 凸轮机构及其设计, 齿轮机构及其设计, 齿轮系及其设计, 间歇运动机构及其设计, 其他常用机构, 组合机构, 开式链机构及工业机器人, 平面机构的力分析, 机械的效率和自锁, 机械的平衡, 机械的运转及其速度波动的调节, 机械系统的方案设计。

关键词： 机构学  

ISBN: (纸本)9787547863992

摘要： 本书共分绪论、机构的结构分析、平面连杆机构、平面机构的运动分析、凸轮机构、齿轮机构、轮系、其他常用机构、机械的效率和自锁、机械的平衡、机械系统的动力学分析、机械系统方案设计、机械创新设计案例等13章。本书各章节知识点阐述清楚, 深入浅出, 学习成果达成要求明确, 而且注重理论和实际的结合。

关键词： 机构学  

ISBN: (纸本)9787548751687

摘要： 本书的主要内容包括: 机械原理课程设计的基本内容与方法、机械运动方案设计的内容和步骤、机械的功能原理设计、执行机构的组合和选型、机械执行系统的运动规律设计、机械传动系统方案设计、计算机辅助机构设计、机构的计算机建模与仿真等方面的知识, 并配以多个机械运动方案设计实例进行说明, 同时提供了满足不同学制、不同专业教学需要的课程设计题选。

关键词： 机械原理  

ISBN: (纸本)9787512445550

摘要： 本书共11章, 内容包括: 绪论, 机构的结构分析, 平面机构的运动分析, 连杆机构, 凸轮机构, 齿轮机构, 轮系及其设计, 其他常用机构, 平面机构的力分析, 机械系统动力学, 机械的平衡。

关键词： 新工科   课程思政   机械原理  

摘要： 《机械原理》是机械工程专业核心基础课程，在培养新时代新工科机械类高水平创新型人才中承担着重要作用。本文结合上海应用技术大学产教融合、协同创新，培养高层次应用型人才的定位，对《机械原理》课程进行了课程目标、课堂目标和育人目标的分析，分别从课堂前、课堂中和课堂后三个方面对课程思政进行了教学探讨，并采用过程性考核和终结性评价相结合的方法进行课程评价，以提高学生解决复杂工程问题的创新能力以及民族复兴使命感。