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关键词： 信息技术   电机与电气控制技术   运转线路  

摘要： 《电机与电气控制技术》课程是中职电类专业学生的专业基础课程,起到支撑专业知识和技能学习的重要作用,课程包含低压元件、变压器、电动机和运转线路的接线与调试等内容,实操技能要求较高,实操性强,需要学生通过安全规范的操作,完成一定运转线路的设计、安装(接线)和调试,并对线路中出现的故障进行排查和修复。在教学过程中,如何充分利用学校现有的信息资源,有机的开展课堂教学活动,提高教学效果,是值得大家探讨的话题。

关键词： 岗课赛证   PLC课程   教学改革  

摘要： PLC应用技术课程是中职机电专业的核心课程,也是目前技能大赛“机电一体化组装与调试”项目的重点考核内容。文章以岗课赛证综合育人为契机,借助“机电一体化组装与调试”竞赛项目,结合企业对学生岗位能力要求、1+X证书,从教学内容、教学策略、实施成效三个方面对中职PLC课程教学改革进行了探讨和研究。

关键词： 电气控制技术   风力发电   系统控制   风电资源  

摘要： 基于能源需求量持续增加,我国加大对新能源的开发力度,应用发现,风能应用价值极高,为进一步实现对风能资源的优化配置,提高风能资源利用率,在风力发电系统控制方面,引入了电气控制技术,旨在进一步提高系统性能,保证供电质量,切实满足用电需求。为此,本文简述了我国风力发电现状,就电气控制技术在风力发电控制系统中的应用情况进行研究;并就电气控制技术在风力发电控制系统中的应用策略进行阐述,旨在为相关研究提供指导。

关键词： 风力发电   电气控制技术   桨叶角度调整  

摘要： 风力发电作为可再生能源的重要组成部分,在应对气候变化和减少对传统能源的依赖方面具有重要意义。风力发电系统中的电气控制技术在提高系统效率、稳定性和可靠性方面起着关键作用。本文以风力发电中的电气控制技术为切入点,分析了风机启停控制、桨叶角度调整、变频器控制等作用,及其具体的应用。并提出了提升风力发电中的电气控制水平的有效措施。旨在提升风力发电中的电气控制水平。

关键词： 混合教学模式   SPOC   线上教学   慕课   职业院校  

摘要： 近些年来网课成了居家学习的新形式,线上教育进一步得到了普及和发展。教师开展线上教学要结合实际情况,不能将线下课堂教学形式直接转移到线上,必须根据课程特点和学生需求精心设计线上教学活动,以确保教学效果与质量。为了实现在不同时期自由切换教学模式,本文探索《机电设备电气控制技术基础》课程的线上线下混合式教学模式,基于慕课构建了SPOC混合教学模式,希望能为开展优质网络教学提供有效指导和参考。

关键词： 电气控制技术   产教融合   项目驱动教学  

摘要： 阐述电气控制技术课程的教学设计与实践,探讨电气控制技术课程教学现状、特点与目标,课程的教学实践,包括产教融合、项目驱动教学法、考核评估方式,提升电气控制技术课程的教学效果。

关键词： 电气控制   谷物烘干   设备   应用   逻辑优化  

摘要： 谷物烘干设备是农业生产中应用的一种大型自动化设备,其对于电气控制技术的依赖性较强,合理应用电气控制技术对于提升谷物烘干质量、降低粮食损失、促进食品安全具有积极作用。为进一步优化谷物烘干设备运行逻辑,介绍了谷物烘干设备的技术现状,分析了电气控制技术在谷物烘干设备中的应用形式,介绍了典型谷物烘干产品及其电气化特征,总结了谷物烘干设备控制逻辑优化思路。

关键词： 高职本科课程改革   非标准答案考核模式   电气控制技术   学习效果  

摘要： 针对本科层次职业教育在新世纪变革中的新变化,本文主要通过研究基于高职本科课程改革的非标准答案考核模式的现状,总结非标准答案考核模式的意义、目标及原则,以《电气控制技术》课程为例,设计了具有挑战性、富有创意的课程项目来促进学生的学习兴趣和主动性,并通过学生成绩和反馈探讨这种新的考核方式对学生能力的培养和教学效果的影响。通过调查问卷和定性分析,发现这种非标准答案考核模式能够培养学生的创造性思维和实践操作能力,有效地提高学生的学习动机和学习成绩。

关键词： 高职院校   电气控制技术   混合式教学模式  

摘要： 以某高职院校的“电气控制技术”课程为例,分析该课程的教学模式现状和存在的问题,将线上信息化教学手段和线下角色分工学习方法进行结合,探究线上线下混合式教学模式。通过实践教学效果评价,学生在理论知识掌握程度、实训操作积极性及实训考核成绩等方面有显著提高,验证了“电气控制技术”课程线上线下混合式教学模式的有效性。

关键词： 信息化   线上线下混合式   课程思政  

摘要： 以“电机与电气控制技术”课程研究切入点,阐述了信息化背景下“两线”教学模式在课程中的应用,重构课程内容并引入课程思政,对教学内容、教学目标和教学过程进行了改革,尝试贯穿“理论-实践-回归理论”“三阶”递进的教学方法,解决“两线”教学在课程实施中学生自学能力差、教学内容分散和监管不易等突出问题,进一步优化该课程的教学过程。