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关键词： 扩散射流火焰   稀释   推举高度   吹熄速度  

摘要： 为了安全高效地利用低污染燃烧技术,使用丙烷作为燃料,通过改变稀释气体种类(He/N_(2)/CO_(2))、燃料摩尔分数(0.5~1.0)和射流速度(1.5~55 m/s),采用实验方法研究了不同稀释气体下湍流扩散射流火焰推举高度和吹熄极限.研究表明,对于完全湍流推举火焰,当燃料摩尔分数由1.0下降至0.5时,射流速度每增加1 m/s,火焰推举高度由增加0.18 cm上升至增加0.34 cm(氦气)、0.45 cm(氮气)和0.59 cm(二氧化碳).通过在预混火焰模型中加入燃料摩尔分数这一表征稀释程度的项,修正了Kalghatgi提出的预混火焰预测推举高度模型.同时,当燃料摩尔分数从1.0下降至0.5时,火焰吹熄速度从55 m/s下降至26 m/s(氦气)、16 m/s(氮气)和10.5 m/s(二氧化碳),验证了Kalghatgi提出的预混火焰模型在预测不同稀释气体和稀释度条件下预测吹熄极限的适用性.

关键词： 江苏高考   试题评析   教学建议  

摘要： 本文深入分析了2023年江苏高考物理试卷的题型结构、知识点分布、难度水平以及试题特点,并基于试题与教材内容的关联情况进行分析,结合实际情况对高三学生未来的复习策略提出教学建议。

关键词： 保温装饰一体板   施工方案   质量控制   能源消耗  

摘要： 经过多年的发展,保温装饰一体板在建筑体系中有着非常广泛的应用。对保温装饰一体板的组成和特点进行概述。施工单位应以保温装饰一体板施工准备工作开始,严格执行质量管理措施,确保外墙保温装饰一体板施工工艺和质量验收均达标,进一步提升整个建筑的环保性、节能性,从而增强建筑的整体质量。

关键词： 车窗   伯努利原理   流线   仿真模拟  

摘要： 在行驶的车里,以车为参照物,外面的空气流速更大,但以地面为参照物,车内的空气流速更大,根据中学所学的伯努利原理,“究竟是车内还是车外压强更大”成了一个悖论.通过查阅相关资料发现,不能用伯努利原理比较车内外的气压大小,而应当用仿真模拟.根据模拟的结果,气流是双向的,不仅有从车外到车内的气流,也有车内到车外的气流.

摘要： 一、单项选择题 1.铁壳负荷开关应按负荷额定电流的( )倍选择. A.1～2 B.2～3 C.2～4 D.3～4 2.安装在配电盘、控制盘上的电能表外壳( ). A.必须接地 B.根据安装情况决定是否接地 C.无须接地 3.工作票由( )填写.

关键词： 学科核心素养   备考策略   《课程标准》   试题情境   学业质量标准   生物学试卷   普通高中   平稳过渡  

摘要： 2024年吉林省、黑龙江省普通高等学校招生考试(适应性演练)以《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)的内容要求、学业质量标准为依据,深化基础性、综合性、应用性和创新性,指向生物学学科核心素养的发展水平。试题情境一般围绕现实问题展开,新颖、真实、科学,有一定的信息量和复杂度,能够成为学生运用学科知识分析和解决实际问题的载体。

关键词： 材料导论   双语教学   试卷评价   闭环教学  

摘要： 高校课程建设质量决定人才培养质量,课程测试为评价教学效果、改进教学方法、提高课程建设质量提供依据和方向。材料导论双语课程通过对期末试卷质量和成绩的分析,建立试卷评价体系,促进深度教学反思,形成教学—考试分析的闭环教学流程,为持续提高课程建设质量提供建议、措施和保障。

关键词： 会计师事务所   内部控制   一体化管理  

摘要： 新时期,会计师事务所作为主要的中介服务机构,应当加强内部控制一体化管理,进而提高中介服务质量,保障企业合规高效运营,提升市场信用体系建设水平,坚实维护国家财经纪律,助力社会经济高质量发展。基于这一背景,本文主要围绕会计师事务所内部控制一体化管理这一主题,分析存在的问题,并提出有针对性的对策建议。

关键词： 电力系统   线性化   潮流计算   误差分析  

摘要： 电力系统潮流方程具有显著的非线性特性,针对大规模电力系统的潮流计算易出现计算结果不收敛的现象。近年来,国内外文献涌现出大量适用于电力系统交流潮流计算的线性化潮流模型,但缺乏对经典线性化潮流模型分离变量过程的系统性梳理与总结以及对经典线性化潮流模型计算性能的数值比较。首先梳理了目前电力系统经典线性化潮流模型的主要思路,对各种线性化潮流模型分离变量的过程进行分析与总结。然后对比了线性化潮流模型的相同性及其在输电网和配电网应用上的差异,并从计算误差、计算时间和灵敏度等方面对比了各线性化潮流模型的性能。最后根据每一种线性化潮流模型的优缺点,对各线性化潮流模型的适用场景进行了总结及展望。

关键词： 跨学科项目化   浮力   空气密度  

摘要： 跨学科项目化教学指的是为了解决一个真实而复杂的问题,学生需要学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力,以形成综合性的项目成果和新理解.跨学科项目化教学设计应包含三个阶段:确定教学目标及驱动性问题;依据教学目标明确表现性学习评价依据;设计包含评价的跨学科项目化学习活动.以“设计探空气球之测量空气密度”为例,进行了跨学科项目化教学设计与实施,希冀为广大教师提供可借鉴的案例.