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关键词： 函数思想   初中数学   解题方法  

摘要： 本文通过对2022年嘉兴20题(以下统称J20)和温州第23题(以下统称W23)的探究,总结这一类函数问题项目化试题解决的基本思路,对这类项目化试题进行研究,有助于学生系统地建构知识体系、进行深度学习和有效思考,提升学生的数学核心素养.

关键词： 重度癌痛   盐酸羟考酮缓释片   基因多态性   镇痛   起始滴定剂量  

摘要： 目的探讨重度癌痛患者应用10 mg和20 mg盐酸羟考酮缓释片作为起始滴定剂量的镇痛效果差异,以及OPRM1 A118G和ABCB1 C3435T基因多态性与盐酸羟考酮缓释片需求量之间的关系。方法选择2019年1月至2020年10月在广西壮族自治区人民医院肿瘤内科初治的既往未系统使用过阿片类药物的重度癌痛患者148例,将其随机分为试验组和对照组,各74例,分别以20 mg、10 mg盐酸羟考酮缓释片作为起始滴定剂量。记录两组患者的疼痛缓解率、3 d内疼痛滴定完成率、盐酸羟考酮缓释片需求量及不良反应,并计算不同基因型患者盐酸羟考酮缓释片的需求量。结果试验组患者1 h、24 h疼痛缓解率及3 d内疼痛滴定完成率明显高于对照组(90.5%vs 68.9%,P=0.001;89.2%vs 75.7%,P=0.031;70.3%vs 54.1%,P=0.040)。癌痛滴定稳定后,两组患者24 h-盐酸羟考酮缓释片用量和最常见不良反应差异均无统计学意义(均P>0.05)。试验组和对照组患者的中位24 h-盐酸羟考酮缓释片用量分别为54.62(35.18,105.82)mg和62.15(42.69,102.79)mg,其中恶心呕吐、便秘和头晕是最常见的不良反应,经过对症处理后均能够缓解。携带OPRM1 A118G位点AA、AG、GG基因型的患者24 h-盐酸羟考酮缓释片需求量存在差异(P<0.05),其中携带GG基因型的患者需求量最高,而ABCB1 C34357基因多态性对重度癌痛患者盐酸羟考酮缓释片用量无明显影响。结论使用20 mg盐酸羟考酮缓释片作为起始滴定剂量可提高重度癌痛的缓解率且安全性良好。OPRM1 A118G基因多态性可能影响盐酸羟考酮缓释片的需求量,其可能成为指导癌痛治疗的潜在生物标志物。

关键词： 小于胎龄儿   适于胎龄儿   早产   体格生长   生长速度  

摘要： 目的探讨早产小于胎龄儿(SGA)出生后24个月内体格生长特点,为早产SGA的临床管理及生长干预提供相关参考。方法采用前瞻性队列研究方法,选取2020年1月—2022年2月期间在简阳市人民医院出生且出生后2年内定期在本院随访体检的60例早产(胎龄<37周)SGA作为研究对象,分别按照1∶2的比例选择同期足月(胎龄37~40周)SGA和早产适于胎龄儿(AGA)作为对照组,在出生时和3、6、12、18、24月龄(早产儿为校正月龄)测量其体重、身长、头围,采用Z评分法评价其生长水平和生长速度。结果纳入完成随访研究的婴幼儿276例,其中早产SGA组56例、足月SGA组109例、早产AGA组111例。早产SGA组、足月SGA组在3、6、12、18月龄的年龄别体重Z值(WAZ)、年龄别身长Z值(LAZ)、年龄别头围Z值(HCZ)均分别低于早产AGA组,差异有统计学意义(P<0.05),早产SGA组3、6月龄的WAZ低于足月SGA组,早产SGA组6月龄的LAZ低于足月SGA组,早产SGA组3、6、12月龄的HCZ低于足月SGA组,差异有统计学意义(P<0.05)。早产SGA组、足月SGA组、早产AGA组的体重追赶峰值分别出现在12月龄、18月龄、3月龄;三组的身长在12月龄内追赶明显,之后均呈平缓增长趋势;早产SGA组和早产AGA组头围表现为追赶生长,其追赶峰值分别出现在6月龄和12月龄。三组在3月龄体重生长速度比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论SGA婴幼儿生命早期(前12月龄)体格发育的整体水平低于AGA婴幼儿,足月SGA的体格生长优于早产SGA,校正0~3月龄可能是早产SGA婴幼儿生长快速变化的窗口时期,加强该阶段的营养干预喂养指导可有效保证早产SGA婴幼儿的生长速度。

关键词： 小学数学   趣味教学法   认知   抽象  

摘要： 本文着重对小学数学趣味教学法展开实践探索,并研究其应用成效。伴随教育改革的持续推进,传统教学方式已难以契合现代小学生在数学学习方面的兴趣及需求,而趣味教学法作为一种具有创新性的教学模式,逐步赢得广大师生的喜爱。本文经由实践研究,剖析了趣味教学法于小学数学教学里的应用状况、推行策略,以及其对学生学习兴趣、学习成绩和综合素养所产生的作用。

关键词： 案例建设   专业学位硕士   研究生教育改革   财经类高校   高质量发展  

摘要： 专业学位研究生的教学改革是我国研究生教育改革的关键点。专业学位研究生教育改革离不开案例建设,对于地方性财经类院校而言,国家层面的政策支持和企业层面的积极响应已然为其扫清了案例建设过程中的障碍。沿着知识获取-知识转化-知识迁移的知识线,探究了“案例建设”在其中发挥的作用,并且阐述了“案例建设”作为高校与企业间的桥梁,在助力产教科教融合发展中起到的作用,并最终构建出案例建设赋能财经类专业学位高质量发展的模式。与此同时,列举了部分高校在案例建设方面的先进做法,对于国内其他高校在案例建设方面具有一定的启示作用。

关键词： 科学教学   日食   日食演示仪   工程思维  

摘要： 科学课程新课标强调以探究和实践为核心的多样化学习方式。介绍一种学生亲手制作和改进的日食演示仪学具,以促进学生对日食现象的理解和认识。日食演示仪模型的建构过程,能帮助学生将天体运动具象化,建立空间观念,并利用工程思维对日食演示仪进行迭代改进,助力学生工程思维的发展。

关键词： quasilinear singular equation   -1 power   elliptic equation  

摘要： This paper deals with quasilinear elliptic equations of singular growth like-Δu-uΔ(u^(2))=a(x)u^(-1).We establish the existence of positive solutions for general a(x)∈L^(p)(Ω),p>2,whereΩis a bounded domain inℝ^(N)with N≥1.

关键词： 化石类自然遗产   类型特征   保护利用   申遗  

摘要： 我国有许多世界级化石宝库,具有申报化石类世界遗产的巨大潜力。化石类自然遗产是具有地层完整性和重大生命演化意义的化石群产出地,包括古生物化石遗产和古人类化石遗产2大类。化石类自然遗产的遗产本体具有地矿资源属性,遗产要素具有复杂性,遗产科学价值具有全球可对比性。建设申报世界地质公园、国家地质公园、国家级重点保护古生物化石集中产地,建立化石博物馆、化石群原位博物馆,投资兴建以化石类自然遗产为核心的综合性文旅项目是目前我国化石类自然遗产保护利用的主要形式。世界遗产申报视域下的化石类自然遗产保护利用是在遗产保护、监测和管理的国际性指南和强制性标准指导下,进行基于突出性普遍价值(outstanding universal value,OUV)的要素保护和基于社区可持续发展的整体保护,并通过数字化表达满足日益增长的科学教育需求和广泛传播需求,并提升我国化石类自然遗产保护利用的长效性和可持续性。

关键词： 多物种占域模型   鸡形目   种间相互作用   人为干扰   四川马边大风顶国家级自然保护区  

摘要： 凉山山系马边大风顶国家级自然保护区山地森林内共存着多样性极为丰富的雉类物种,为了了解这些雉类的占域率、种间相互作用及其影响因子,于2021年5月至2023年6月,在该保护区内布设了131台红外相机,累计工作37 496相机日,对3种典型森林雉类红腹角雉(Tragopan temminckii,独立有效拍摄n=593)、血雉(Ithaginis cruentus,n=227)、白鹇(Lophura nycthemera,n=81)进行了监测,并使用多物种占域模型分析不同因子对其占域的影响。结果显示:3种雉类的占域率受不同环境变量的影响,即红腹角雉的占域率与海拔、坡度、草本盖度和灌木均高呈正相关,与距水源距离、人类活动强度和放牧强度呈负相关;血雉的占域率与坡向、坡度、海拔、距水源距离、乔木均高、灌木均高和草本盖度呈正相关,与人类活动强度呈负相关;白鹇的占域率与坡向呈正相关,与海拔、坡度、乔木均高、灌木均高、草本盖度和放牧强度呈负相关。红腹角雉和血雉之间具有负相互作用,红腹角雉和白鹇、血雉和白鹇之间具有正相互作用。3种雉类两两之间的相互作用对其占域率影响的重要性均大于栖息地特征和人为干扰。综上,种间相互作用、栖息地特征和人为干扰共同影响了凉山山系3种森林雉类的占域和共存。基于研究结果,建议保护区在开展多物种整合保护时,加强对物种之间相互作用的评估和对雉类栖息地内的人为活动和干扰的管控。

关键词： 生态文明   环境工程   生态素养   创新能力   培养体系  

摘要： 随着国家生态文明建设的深入推进,环境类人才的生态素养和创新能力提升面临着新形势与新要求。该文以生态环境保护和核行业发展对环境类人才的社会需求为导向,针对人才培养存在的普遍问题,通过凝练“重生态素养、厚基础理论、强创新实践”人才培养新理念,重构“素质链-知识链-能力链”交叉融合的课程建设新体系,创建“线上线下、虚实结合、校内校外”特色资源新平台,构建“视野拓展-创赛融合-校企联动”创新实践新途径等举措,有效提升环境类人才的生态素养和创新实践能力。