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关键词： 人工神经网络   热虹吸器   池式核态沸腾   临界热流密度  

摘要： 成功构建了2个分别用于预测同心圆管开式热虹吸器内自然循环临界热流密度(CHF)和池式核态沸腾换热系数的人工神经网络。其预测均方误差分别为16.43%和19.57%。用训练成功的人工神经网络分析了2种沸腾换热的影响因素,分析结果表明:热虹吸器内同心内管的出现使CHF增加,热虹吸器内的CHF随内管外径的增加先增加后减小。池式核态沸腾表面传热系数随压力的增加先呈线性增加,当压力接近临界压力时,增加速度增大。

关键词： 临界热流密度   流体模化   相似理论   量纲分析  

摘要： 考虑到不同流道结构参数对流动沸腾临界热流密度(CHF)的影响,提出一描述流道结构参数影响的广义影响因子Dn,基于相似理论和量纲分析理论导出了含有参数n的13个相似准则数,并与Ahmad的推导结论进行了比较。对比结果显示,Ahmad的推导结论是本文结论n=1时的特殊情形,也可认为本文定义了一新的能够集中反映复杂流道型式对CHF发生机理影响的等效特征尺寸De。

关键词： 毛细管   液氮   临界热流密度   倾角  

摘要： 采用直流电源加热毛细管中心线的方法,研究了毛细管直径尺寸和位置倾角对毛细管中液氮临界热流密度(CHF)的影响.实验结果表明毛细管的直径尺寸和位置倾角对CHF有很大的影响,并可推断临界热流密度并非随管径增大单调增大,而是在某一最佳管径处存在一峰值.

关键词： 暖通空调   实践型教学   项目驱动   1个1.5加3个0.5教学模式  

摘要： 本文以事实为依据，论述项目一条龙实践型教学模式的可行性，在高等职业教育中，为进行该门课程实践型教学模式的推广，培养高质量的创新型、复合型专业技术人才提供了新思路，新方法。

关键词： 空间体验   主题   概念设计   模型制作  

摘要： 《概念空间与模型》课程从空间体验出发,引导学生用空间形态去表现某种主题设计概念,激发学生的创作激情和培养学生的创新意识,这是感性的认知和理性的创造相互交织的过程。文章主要对这门课程的教学过程和方法进行探讨和总结。

关键词： 本科专业   教师教育   专业课程   音乐学   试点   学院   黑河   黑龙江省  

摘要： 根据《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》、《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》的要求,黑河学院音乐系通过教学试点工作,教学管理制度更加完善;教学质量得到了较大提高;学生的实践能力和创新精神显著增强;为科教兴省和地方经济发展做出了贡献。现针对几年来黑河学院音乐学本科专业课程试点工作的经验、做法以及存在的问题作以下总结。

关键词： 作品展示   课程整合   信息技术   湖南省   表彰   长沙   中小学教师   工作者  

摘要： 2009年12月14日至15日，湖南省第三届信息技术与学科课程整合“三优联评”总结表彰及优秀作品展示点评活动在长沙举行。来自全省各市州、县（市、区）电教部门的电教工作者和教学第一线的中小学教师共200余名代表参加了本次活动。省教育厅葛建中副厅长出席总结表彰会并讲话。

关键词： 临界热流密度   相似理论   流体模化方法   制冷剂  

摘要： 为比较模化工质和实际工质的参数,计算R12、R22、R123、R134a、水在液气密度比172～4条件下的压力变化范围,简单介绍流体模化理论基础并评述已有典型临界热流密度流体模化模型的特点。分析认为氟利昂类物质汽化潜热低,温度压力参数比高温高压水蒸气低一个数量级,作为模化工质可降低实验困难70%～80%,节能80%左右,考虑到环保性能,替代制冷剂R134a等可作为理想的模化工质。最后讨论了CHF流体模化方法理论和实验方面的几个问题及其改进方向。

关键词： 课程实验   高中   总结经验   创新精神   课程改革   基础教育   科学规划   典型示范  

摘要： 2006年．福建省全面启动高中新课程实验，厦门市教育局根据基础教育课程改革“积极实验、整体推进、扎实工作”总要求，制订了“科学规划、创新机制，整体推进、突出重点，分类指导、典型示范，宏观调控、协调发展”的总目标，努力推进高中新课程实验。经过三年的努力，首届参加高中新课程实验学生的创新精神和实践能力得到进一步提高，在全面推进我市素质教育方面迈出了坚实的一步。

关键词： 高中教育   信息技术课程   总结性评价   高考试题  

摘要： 随着新课程实验的不断推进,信息技术课程终于在众盼所归中跨入了高考的门槛。作为总结性评价的一种重要形式,信息技术高考在推动学科发展、提升学科地位方面发挥着极其重要的作用,但与此同时,也引发了关于信息技术总结性评价考试形式和试题设计的研究与大讨论。\n 在当前的高中信息技术课程评价体系之下,“会考”和“高考”是最重要的两种总结性评价形式,本文主要围绕“高考”的命题来展开研究。在梳理已有研究成果,并对信息技术纳入高考后的社会反响进行调研与分析的基础上,以海南、山东、浙江的信息技术高考为研究对象,对三省的高考试卷进行详细的对比,总结目前信息技术总结性评价在命题方面所存在的不足,然后在前面研究的基础上,借鉴国内外试题的成功经验,以案例分析的方式提出了客观题和主观题这两大类试题的命题技术,并针对目前有待改进的主观题这类题型,设计了若干以考查学生思维过程和问题解决能力为主要目标的试题样例,以期引起广大信息技术教育工作者的关注与思考。\n 本文首先概述了论文的研究背景和意义、研究思路、研究途径与方法,并阐述了对本文所涉及的一些基本概念,如评价、过程性评价、总结性评价等概念的理论和价值的认识。\n 然后分别从方案、实施与命题的角度对上机测试和纸笔测验这两种总结性评价形式的现状进行了分析,并针对信息技术高考方案与试题认同度进行广泛调研,归纳目前的信息技术总结性评价所存在的一些问题与困境,为后续研究提供事实依据。\n 接着是对国内外信息技术总结性评价试题现状的对比与研究。英、美、港的信息技术总结性评价命题思路与实施情况有许多值得借鉴的成功经验,通过对国内外同类试题的对比,指出我国目前的信息技术总结性评价在命题方面所存在的一些不足,从实施方案、试题类型和三维目标等方面对海南、山东、浙江三省的信息技术高考进行详细的对比,总结经验,思考现状、提出建议。\n 再通过例举试题的方式探讨了信息技术总结性评价试题设计的基本原则与命题技术,以综合题为重点研究对象,在借鉴国内外成功经验的基础上,设计了若干以考查学生思维分析、问题解决为主要目的,兼顾过程与方法、情感态度与价值观评价目标的综合题,并在实践应用后进行了总结、反思与展望。\n 最后对本论文所做的一些研究和实践工作进行了小结,指出了在研究过程中所存在的一些缺憾与问题,并简述了今后将继续努力的方向。