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关键词： 建筑工程   钢筋混凝土结构   施工技术  

摘要： 现代房建工程,钢筋砼结构已成为主流结构型式,结构体系具备理想的使用性能及力学性能,有着布局灵活的优势。对钢筋混凝土结构施工技术体系的完善补充,是建设高规格房建工程的重要环节。基于此,本文从技术角度出发,系统阐述钢筋砼结构施工技术的工艺流程、操作要点,总结分析质量病害高发部位,针对性提出了建筑工程钢筋混凝土结构施工控制策略。旨在为施工作业的全过程提供科学的控制手段,提高工程项目质量与效率。

关键词： 大概念教学   KUD教学目标组   计算思维课程   核心素养  

摘要： 本文提出了一种以大概念和KUD(知识、理解、操作)目标为基础的计算思维课程设计模式。将大概念整合到教学框架中,有助于强化信息技术的核心概念,引导学生深入理解学科概念的本质;围绕大概念制订KUD教学目标,可以帮助教师更精确地规划课程内容、教学活动和评估方法,使教学目标与培养学生的核心素养更紧密地结合。

关键词： 實習   情境模擬實作   實習適應  

摘要： 前言：基础呼吸治疗学实习为呼吸治疗学系学生最先接触临床的实习科目。依据台湾呼吸治疗师学会所订定的基础呼吸治疗临床实习护照，此阶段的实习目标为「了解医院以及呼吸治疗相关工作环境与设备」、「认识临床呼吸治疗师在医疗团队角色」、「正确执行基本呼吸治疗技术」三项。依据考选部最新函释，此阶段需完成的最低实习时数为50小时。如何协助学生於短时间内迅速了解实习目标、进入学习状况，为本次研究之发想。方法：本次研究对象为南部某医学大学三年级已经完成基本呼吸治疗设备学正课及实验课程、通过呼吸治疗临床技巧学课程，有修习基础呼吸治疗实习之学生共45名（男性40％；女性60％）。本次研究以临床情境操作，做为实习前测及後测进行方式。在测验内容安排上，先提供学生病历请学生在实习前准备阅读。实习前测於实习第一天进行施测，请同学针对病历上的病人状况做治疗评估、治疗选择、设备组装、治疗後评估，并以模拟假人进行操作。实习後测於实习最後一天进行，施测方式与前测相同。在专业熟悉度方面，以十点量表由学生以不记名的方式在完成实习前／後测後，针对各项专业进行自我评分。针对前测所带来的助益，则以自编五点量表作调查。问卷剔除非人为因素造成之无法完成前／後测之内容，以SPSS 20套装软体进行分析。结果：学生完成实习前测後，针对氧气治疗、湿气治疗、喷雾药物治疗、通气评估、痰液清除等技术，由学生自我评值技术熟悉度。前测采情境模拟实作的学生，其自评各项专业熟悉度和前测以传统纸笔测验方式进行之学生相较，学生自评熟悉度均来得较低，但未达统计上显着性差异（表一）。针对实习前测方式影响实习准备之相关问题，在「我觉得前测能让我知道自己目前『知识学理』不足的地方？」、「我觉得实习前测能让我知道自己目前『技术』不足的地方。」、「我觉得前测能让我在实习准备上更有方向。」、「我觉得前测能帮我了解实习中可能会面对的患者状况。」、「我觉得前测能帮助我整合病人讯息与临床治疗。」、「整体而言，我觉得前测可以帮助我迅速进入实习状态。」前测采情境模拟实作的得分均高於传统笔试，但未达统计上显着性差异（表二）。在实习後测後，再次以问卷询问实习前测方式对学生在实习准备上的影响。「实习结束後，我觉得『实习前测』能让我在准备『技术』」上更有方向。」、「整体来说，我觉得『实习前测』的内容和『实习实际所学』的内容非常相关。」、「整体来说，我觉得『实习前测』对我准备实习有所帮助。」、「整体来说，我觉得『实习前测』能让我面对接下来的实习更有信心。」等部分，以情境模拟实作方式均较传统笔试高（表三）。讨论：美国教育心理学家班杰明．布鲁姆提出布卢姆分类学（Bloom's taxonomy），将认知分为六个层次：记忆（Remember）、理解（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、评监（Evaluation）、创造（Create）。过去纸笔测验，偏向於测试学生在记忆、理解的能力，而情境模拟实作除了以上两者，亦加入应用的能力。学生在校内的考试，多以纸笔测验、选择题的方式进行，故学生对此测验方式已经相当熟习。此部分的差异，造成前测後熟悉度自评结果中，以传统纸笔测验的学生熟悉度均较情境模拟实作来得高。而後续在实习心态的问题上，和技术、实际操作相关的问题，以情境模拟实作的分数，均较传统纸笔测验高。值得一提的是，在实习後测後亦有针对各项知识进行熟悉度评估。其中在「在後测考试後，我自己觉得对通气评估的『知识』熟悉程度有几分？」的熟悉分数，情境模拟实作高於纸笔测验组，且达统计上显着性差异。「在後测考试後，我自己觉得对通气评估的『技术』熟悉程度有几分？」、「在後测考试後，我自己觉得对痰液清除的『知识』熟悉程度有几分？」等两项分数，情境模拟实作亦高於纸笔测验组，统计上P值亦接近0.05（表四）。可看出操作步骤越繁复的技术，透过情境模拟实作再回馈给学生的程度越大。结论：实习为让学习者在具体现场中，获取经验，和原有抽象概念相互连结辩证，成为知识的过程。实习中，把握每一次「可教的时刻」（teachable moments），引导学生理解、判断、解决。本次研究，透过刻意营造的环境，将可教的时刻提早到实习的开始，引出实习时的学习重点。对於第一次踏入临床环境的学生来说，给予具体、明确的指引。帮助学生在接下来的实习过程中完成实习，达到学习目标。（表格略）

关键词： CDIO模式   进展性案例教学   实习护生   临床教学  

摘要： 探讨CDIO模式下的进展性案例教学在实习护生临床教学中的应用研究。方法 抽取2023年7月至2024年2月在本院实习的护理人员作为本次的研究对象,其中2023年7月至2023年10月的30例实习护生为对照组,2023年11月至2024年2月的30例实习护生为观察组,比较两组护生的急救能力、人际沟通能力、批判性思维及对带教模式的满意度。结果 观察组护生急救能力评分、支持性沟通量表评分及批判性思维能力评分均优于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组护生的教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论 将CDIO模式下的进展性案例教学应用于实习护生临床教学中可以提高护生的急救能力及人际沟通能力,培养批判性思维,提高护生对临床带教工作的认可度。

关键词： 粉黏土路基   水泥改良   石灰改良   高速公路  

摘要： 为提高粉黏土路基的承载力和耐久性,采用石灰和水泥两种改良剂,对粉黏土进行改良试验,分析改良后的粉黏土的最大干密度、最佳含水率、CBR值及渗透系数等指标,并结合工程实例,探讨改良粉黏土路基的施工工艺。结果表明:水泥改良粉黏土的剂量应控制在5%以内,而石灰改良粉黏土的剂量应控制在20%以内;水泥改良粉黏土效果优于石灰,实际中需要根据具体工程条件和要求进行优化选择。

关键词： 生产实习   工程教育认证   评价标准   评价方式  

摘要： 文章以工程教育认证要求为主线,围绕面向产出的基本理念,从教学实际出发,对机械专业生产实习的课程目标进行分解,明确实习教学内容与任务,制定了课程评价标准;通过细化课中测验、实习日志、实习报告、实习答辩等环节的考评方式,提升了课程的产出质量;同时,选择符合工程认证要求的课程评价方式,结合直接评价和间接评价,全面评估了教学目标的达成度,从而建立了课程的持续改进机制。通过阐述机械专业生产实习课程的实施过程,提出具体的课程评价与持续改进措施,以期为实习实践性课程的建设提供借鉴。

关键词： 公路建设   填石路基   土方开挖   材料加工  

摘要： 随着交通事业的飞速发展,公路建设在我国经济和社会发展中扮演着越来越重要的角色。填石路基施工技术,作为一种在公路建设中广泛应用的工程技术,对于提高公路的质量、延长公路的使用寿命、确保行车安全等方面都发挥着重要作用。鉴于此,文章充分体现了在不同施工阶段采取技术控制措施以及质量控制措施的重要性,为了应对施工中可能出现的各类质量问题,应全方位把握好填石路基施工技术的施工流程,为每一个阶段打好基础。

关键词： 房建施工   地下防水   施工技术  

摘要： 随着我国经济社会的飞速发展,人们的生活质量也在不断地提高,对房屋的建造也提出了更高的要求。防水处理作为房屋建造中重要的环节,直接影响着房屋的整体性能。为了保证建筑的耐久性,需要进行严格的防水处理。基于此,文章通过研究了房建施工中地下防水施工技术,以期能更好地改善地下工程的施工质量,切实保障工程的整体安全。

关键词： 土木工程   大体积   混凝土   结构   施工  

摘要： 在土木工程的建设领域内,应用大体积混凝土结构施工技术,已经成为一种普遍的技术手段,在大体积凝土结构的施工过程中,受到多种因素的影响,容易发生施工质量缺陷问题,例如混凝土产生裂缝等现象,对混凝土的整体质量安全产生了影响。在施工建设的环节,技术人员要把握施工要点,提高土木工程中大体积混凝土结构的施工质量,强化施工安全。对大体积混凝土结构施工的重要作用进行探讨,结合影响土木工程大体积混凝土结构质量的因素,分析土木工程中混凝土结构施工技术的实践措施。

关键词： 儿科学   CBL   TBL   实习   教学   沟通能力   自主学习  

摘要： 目的研究以案例为基础的教学法(case based learning,CBL)和以团队为基础的教学法(team based learning,TBL)的联合教学法在儿科学教学中的应用效果。方法2021年12月—2022年1月,选择在佳木斯大学附属第一医院实习的2018级卓越医生班学生60名,根据教学方法的不同分为对照组和观察组,每组30名学生,对照组施以传统教学法,观察组施以CBL和TBL联合教学法。对比2组的教学效果。结果观察组自主学习评分中课前预习、查阅资料、知识理解、各学科联系、知识扩展、巩固与复习的分值分别为(4.20±0.61)分、(4.38±0.54)分、(4.40±0.47)分、(4.30±0.51)分、(4.13±0.55)分、(4.30±0.59)分,课堂教学效果评价项目中课堂氛围、参与主动性及积极性、与老师交流、与同学交流、课堂注意力分别为(4.01±0.66)分、(4.33±0.57)分、(4.18±0.60)分、(4.09±0.52)分、(3.87±0.64)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的SEGUE项目中沟通启动、信息收集、信息给予、理解患儿、沟通结束的分值依次为(4.50±0.39)分、(6.90±1.29)分、(3.20±0.67)分、(3.68±0.70)分、(3.70±0.58)分,对教学模式的评价条目中学习兴趣、文献查阅能力、参与的主动性、学习效率、处理分析能力、掌握重难点情况、表达和沟通能力、总结能力、师生互动、组织课堂合理性的得分依次为(9.00±0.64)分、(9.29±0.54)分、(8.88±0.68)分、(9.04±0.70)分、(9.32±0.48)分、(9.42±0.50)分、(9.11±0.73)分、(8.79±0.86)分、(8.56±1.10)分、(8.60±1.23)分,出科成绩总分为(93.31±4.32)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科学教学中应用CBL和TBL联合教学法能够改善学生的自主学习能力,提升课堂教学效果、学生医患沟通能力,还有助于提高学生对教学模式的认可度。