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关键词： 磷建筑石膏   纳米SiO2   纳米CaCO3   CaSO4晶须   物理性能  

摘要： 磷石膏是湿法磷酸生产过程中用硫酸分解磷矿石萃取磷酸产生的一种固体废弃物,堆存量与排放量大,对环境污染严重。同时磷石膏也是一种可再生石膏资源,解决磷石膏的综合利用问题,不但可以对磷石膏大量堆存造成的环境污染有一定改善,而且可以对磷化工企业的可持续发展产生积极影响。利用磷石膏生产磷建筑石膏,进而制备各种磷建筑石膏制品,是大量消耗磷石膏的一个有效途径,但是限制这一途径最大的问题在于磷建筑石膏性能较差,强度不稳定,难以达到实际使用的要求。而纳米材料作为一种外掺料加入建筑材料后可以明显改善建筑材料的各项性能。本文分别研究了纳米SiO、纳米CaCO与CaSO晶须三种材料在不同掺量与不同分散方式下对磷建筑石膏的流动度、凝结时间、绝干抗折强度、绝干抗压强度、吸水率与和软化系数的影响,通过XRD与SEM进行微观分析,对比了不同材料的影响效果并分析其作用机理,在此基础上选择了纳米SiO与CaSO晶须进行复掺试验,进一步研究了复掺纳米材料对磷建筑石膏性能的影响。并得到以下主要结论:(1)纳米材料对磷建筑石膏净浆物理性能存在明显的影响:随着纳米SiO与CaSO晶须掺量不断的增加,磷建筑石膏净浆流动度有大幅下降,净浆凝结时间不断缩短;纳米CaCO对磷建筑石膏净浆流动度和凝结时间影响相对较小。(2)纳米材料对磷建筑石膏的力学性能有明显的影响:对于纳米SiO,当其掺量为1%时,磷建筑石膏的绝干抗折强度与绝干抗压强度均达到最高,并且湿掺分散方式效果好于干掺分散方式;对于纳米CaCO,当其掺量为1%时,磷建筑石膏的绝干抗折强度提升最大;对于CaSO晶须,在干掺分散方式下,当其掺量为3.5%时,磷建筑石膏绝干抗折强度达到最高,当其掺量达到3%时,磷建筑石膏绝干抗压强度达到最高。(3)纳米材料对磷建筑石膏的吸水率和软化系数有明显的影响:对于纳米SiO和CaSO晶须,在一定掺量范围内,湿掺分散方式下的影响要大于干掺分散方式,但是随着纳米SiO与CaSO晶须掺量提高,干掺分散与湿掺分散下的影响效果基本相同;对于纳米CaCO,当其掺量超过1.5%后,磷建筑石膏的吸水率和软化系数趋于稳定。(4)在磷建筑石膏中复掺纳米SiO和CaSO晶须虽然对磷建筑石膏性能有一定的提升,但是提升效果并不理想,比单掺纳米SiO和单掺CaSO晶须效果略差。(5)纳米材料可以对磷建筑石膏中的微孔起到填充作用,从而使材料内部的孔隙结构得到改善,使磷建筑石膏的结构更加紧密,从而使其各项性能得以提升。但是当纳米材料掺量过高时,容易出现团聚现象,会发生应力集中,对磷建筑石膏的绝干抗折强度和绝干抗压强度反而会产生不利影响。本文所制备的纳米材料-磷建筑石膏复合材料各项性能指标相较于磷建筑石膏有了很大的提升,可以满足建筑过程中实际使用需求,具有一定的研究和参考价值。

关键词： 中考化学   试卷分析   教学启示  

摘要： 纸笔测试目前依然是评价学生初中化学学习效果的重要手段,对本地2018年的中考化学试卷进行分析后得到一些试题编制新特点,并得到一些教学启示。

关键词： 高一数学   试卷分析   江苏  

摘要： 本文以江苏省A中学高一数学试卷为例,通过研究试卷中各类题型包含知识点,针对试卷难度分配是否合理,试题知识点分布是否科学两方面展开研究.根据研究结果,提出了如何优化试卷题型分布合理性的方法,期待对高一数学命题及学生学习方法的改善起到良好的导向作用.

关键词： 中小学   教师资格考试   辅导课程  

摘要： 新形势下,我国长期承担培养教师队伍任务,存在着自身教师特色缺失的巨大挑战。为了扭转这样的局面,就需要结合中小学教师教育的特色,在资格考试辅导课程体系的构建上实施有效的优化。教师资格获取也开始从"知识本位"向着"知识能力并重"的发展方向实施延伸。在此种形势下,教师课程设置、教学理念、方式、内容等全部都出现了有效的变革,并寻找到与之匹配的辅导课程体系,展现师范学校专业的特色,满足现代化的发展路径。

摘要： 试卷讲评课是高中数学教学中的一种重要课型,其目的是指出与纠正学生在考试中出现的错误,及时地帮助学生查漏补缺、巩固所学知识、构建完整的知识体系.然而,传统试卷讲评课的教学现状却不尽如人意,学生缺乏兴趣,参与的积极性不高,这主要是由于很多教师习惯于采用"一讲到底"的方法进行教学.而微课具有针对性强、短小精悍、可重复播放的特点,教师在评讲试卷时,可以利用微课来辅助教学,满足学生的个性化需求,调动他们的积极性,提升试卷讲评课的效率.一、课前,运用微课导学

关键词： 非连续性文本   中考英语卷   阅读教学  

摘要： 文章从分析非连续性文本的类型与特征出发，结合2019年浙江省各地中考英语试卷，阐述在教学实践中如何提升学习者的非连续性文本解读能力，帮助他们把握不同文本的特定结构、文本特征和表达方式，学会使用不同类型的文本进行有效的表达与交流，从而达到发展核心素养的目标。

关键词： 全国计算机等级考试(NCRE)   计算机基础课程   改革   通过率  

摘要： 随着计算机的普及和信息技术的快速发展,全国计算机等级考试证书的社会认同度不断加强,为了满足社会对计算机基础教育的需求,几乎所有高校都开设了计算机基础课程。针对高校计算机基础课程教学的现状和存在的问题,提出了计算机基础课程教学模式的改革方案。

关键词： 高考英语  

关键词： 学业质量   小学语文   试卷   核心素养  

摘要： 本文以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据、参照《普通高中语文课程标准(2017年版)》,认为,小学语文学业质量是指学生经过系统的语文课程学习后所表现出来的变化程度和发展状态,此过程蕴含语文核心素养,是知识与能力的综合表现。研究以H省三套小学语文学业质量试卷为研究对象,首先采用文本分析法,严格依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》的规定、访谈调查小学语文专家型教师,借鉴相关研究经验,选取评价指标,提取、整理评价要求,采用调查问卷和权重公式计算各项指标权重,构建“核心素养视角下小学语文学业质量试卷分析指标体系”评价框架。然后,运用评价工具,对H省三套小学六年级语文学业质量试卷进行定量刻画、定性诠释。最后,分析讨论三套试卷的呈现情况与存在问题,进行归因分析,提出改进建议,为小学六年级语文学业质量监测提供参考。研究获得如下结论:(一)研究表明1.样本学业质量试卷的水平达成度较好运用指标分析三套试卷,从试卷结构的15个二级指标与核心素养表现的18个三级指标逐一赋分,最后总分均高于7分(满分10),说明基本整体达到了标准水平,学业质量水平达成度较好,但还具有一定改进空间。2.样本学业质量试卷结构较合理,语言积累与运用素养突出一方面,三套试卷结构得分均高于7分,得分依次分别为7.182、7.809、9.063,总体结构较合理。另一方面,比较四个语文学科核心素养维度,三套试卷的语言积累与运用能力均呈现出分布频数最广、标准水平得分最高的情况,说明三套试卷均考查语言积累与运用的能力。3.样本学业质量试卷的语文核心素养表现各有优势卷一侧重语言文字积累与运用的考查,分布频数为28,水平得分为4.567;卷二在重视语言文字积累与运用的基础上,更加注重审美的体验与表达,这一素养能力的分布频数为25,在三套试卷中分布最广,水平得分0.979,在三套试卷中最高;卷三同样在注重语言文字积累与运用的基础上,更加注重思维能力的发展与文化传承与理解,广度与深度的呈现均为最好,说明卷三对学生思维能力的培养与文化传承的表现最好。研究也表明,样本学业质量试卷呈现的语文核心素养表现不够全面:卷一忽视文化传承与理解素养的考查,对学生文化传承的素养能力涉及很少,水平程度较浅。卷二对文化传承与理解素养的考查仅有4处,且水平得分相对卷一更低。卷三对审美体验与表达的素养水平表现欠佳,得分最低仅为0.889,说明此试卷对该核心素养没有较好展现(而仅仅聚焦于知识技能考查),且分布频数相较其他两卷最少。(二)归因分析影响小学语文学业质量试卷的呈现因素有多个方面:1.当前小学语文学业质量试卷的编制虽以课程标准为基础,但课程标准中缺乏明确的小学语文学业质量标准。《义务教育语文课程标准(2011年版)》为当前小学语文学科提供了具体的学段目标与实施建议,为广大一线教师实施教学提供了方向,为试卷编制提供依据。三套试卷基本整体达到标准水平,学业质量水平达成度较好。但是,由于当前课程标准中缺乏明确的小学语文学业质量标准,凭经验命制试卷,导致学业质量试卷呈现的语文核心素养,不仅不全面、缺失很多,而且随意性较强。2.小学语文教学中注重语言文字的积累与运用,忽视语文核心素养的全面培养。当前小学语文课堂教学,侧重字词句的理解与运用,试卷侧重语言文字积累与运用的考查。但仅仅注重语言积累与运用这一核心素养是不够的,思维能力的发展、审美体验与表达、文化传承与理解的素养在小学语文教学中也应兼顾。3.学业质量试卷展现出浓厚的时代特征与一定的地方特色。三套试卷的适用时间分别是,卷一2017-2018学年,卷二2018-2019学年,卷三2019-2020学年,反映出不同的时代特点,其核心素养的能力表现得分分别为7.807、8.037、8.73,体现出随着时代发展,语文学科核心素养能力表现呈现水平逐渐递增,由于社会对学生核心素养的重视,学业质量评价侧重点也随之发生变化,表现出浓厚的时代特征与一定的地方特色。(三)改进建议在核心素养视角下,改进当前小学语文学业质量的现状,需要多方面、多角度综合实施:1.当前小学语文学业质量评价缺乏具体可操作的标准,亟需构建明确的小学语文学业质量标准。2.评价方式单一,丰富评价与考试的方法、弥补纸笔测试的不足,才能更全面地检测语文学业质量。3.由强调“知识为本”逐步转变为“核心素养为本”。4.加强命题人员的命题技术和评价技术的培训,提升包括一线语文教师、语文教研员在内的业务人员的评价技术水平。