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摘要： 2016年12月、2017年5月和2017年12月思想政治学科试卷体现立德树人导向,彰显时代精神,富有地方特色,贴近社会生活,注重基础知识、基本能力考查,稳中求变,适度创新.

关键词： 外科学   试卷分析   课堂教学改革   执业助理医师资格分阶段考试  

摘要： 目的:对专科层次临床医学专业外科学试卷进行分析,提升课堂教学质量。方法:借助SPSS 19.0统计软件对试卷基本情况、各题型得分、试卷难度、区分度、信度和效度进行统计描述分析。结果:外科学试卷平均得分为66.31,标准差是9.01,平均分较低,标准差较大,说明学生间考试成绩有较大差距;试卷难度系数P=0.34显示整套试卷难度比较恰当,选择题和病案分析题有良好的区分度,名词解释题区分度一般;信度系数α=0.748,本套试卷的信度较高。试卷总分与平时成绩的相关系数为0.077,P>0.05,说明试卷的效度较差。结论:通过试卷分析推动教师改进课堂教学方法、提升医学人才培养质量。

关键词： 教学评价   化学试卷   人文情怀  

摘要： "考考考老师的法宝,分分分学生的命根",在这种经常评价测验的教学大环境下,学生的厌学情绪高涨,从而导致学生未考先败.为了改善这种评价的恶性循环,笔者认为应从以下三方面着手:试卷上添加"提示语",试卷的编排顺序适当调整,鼓励学生自主命题.在基于此的实践中,笔者发现学生对化学测试有了很大的改观,甚至有了期待.

关键词： 高中历史   核心素养   试卷命制  

摘要： 2018年1月16日,教育部正式印发了《普通高中历史课程标准》(2017年版)。相比较于2003版《普通高中历史课程标准(实验稿)》来讲,新课标变化非常明显,其中最重要最突出的理念就是历史学科核心素养,包括时空观念、历史解释、唯物史观、史料实证、家国情怀。新课标的颁布意味着与教学相关的各个环节都要随之变革。在各个环节中,试卷的命制起着至关重要的作用。因为考试具有“诊断”和“激励”的功能,比如高考,它就是一个切实的指挥棒,它可以引领教学,倒逼教学改革。近年来的历史高考试题已经越来越多的渗透核心素养,许多在教学一线的老师也发现了这个问题,并且不断调整自己的教学。但是,在新课标颁布之前,历史高考试题虽有较多核心素养渗透其中,其质和其量仍然有限。在这种情况下,笔者想在新课标已经颁布的背景下,通过研究历史试卷的命制,以落实核心素养,即从源头开始抓起,通过试卷的命制,为核心素养的落地提供一条切实可行的道路。具体而言,可以从学校,教师,学生三个方面的改变去改进高中历史试卷的命制,从而落实历史学科五大核心素养。学校首先可以完善高中历史试卷命制评价体制,强化对试卷命制的激励和督促作用,其次可以加大对学科资源的投入,积极进行校本资源建设,第三是加大对外学习的力度,坚持走出去和引进来相结合,第四是加强学校心理咨询室的建设,做好学生的心理辅导工作。教师可以加强史学阅读,提高史学素养,为试卷命制积累素材;改变观念,充分认识试卷命制的功能;加强学习,减少命题失误。学生可以积极配合学校及老师,改变自己的学习观;有效利用网络资源,主动学习,内化素养;主动参与试卷命制的评价。本文除绪论外共分六个部分,第一部分阐述了历史试卷命制与历史学科素养之间的关系。第二部分是基于培养核心素养的高中历史试卷命制现状,包括高中历史试卷命制存在的问题及基于培养核心素养的高中历史试卷命制现状,同时阐释了存在问题和现状的原因。第三部分是基于核心素养的高中历史试卷命制策略研究,包括高中历史试卷命制的功能、基于培养核心素养的高中历史试卷命制策略。第四个部分是基于培养核心素养的高中历史试卷命制案例。最后一个部分是小结。

关键词： 初中英语   试卷讲评教学   大数据  

摘要： 针对初中英语试卷讲评教学现状,根据英语学科核心素养理念,立足于笔者所开展的初中英语试卷讲评教学实践,充分利用大数据分析,构建了REED试卷讲评教学模式,旨在充分发挥学生的主观能动作用,让学生成为学习的主人。

关键词： 试卷讲评   思路   要义  

摘要： 试卷讲评课旨在帮助学生系统归纳知识、理清知识脉络,更重要的是教会学生如何找到解题方法。评讲过程中,提倡精讲精析,启发学生怎样思考问题应放于首位,引导他们用英语思考问题,并指导其掌握各种题型的解题思路及技巧。

关键词： 语文核心素养   试卷命题   策略  

摘要： 为了提升教师的语文学科素养,本文通过抓住"教师试卷命题"这个牛鼻子来提高教师的评价素养。即通过依据"课程标准"明确考查目标;巧借"角色体验",助力教师思路转变;借助"质检试题",把握考查内容与形式,从三个方面来更新教师的教学观念,提高教师的命题能力,使教学精准、高效。

关键词： 中职学校   学业水平考试   教学模式   案例分析  

摘要： 中等职业学校学生学业水平是考试由福建省教育厅组织实施的考试,主要衡量中等职业学校学生达到专业学习要求的程度,是保障中等职业学校教育教学质量的重要措施,学业水平考试成绩是学生毕业和升学的重要依据。学业水平考试坚持遵循技术技能人才培养规律,准确检测学生掌握知识的程度和解决问题的能力,促进中等职业学校提升人才培养质量;坚持职业教育教学改革与高校招生改革配套推进,满足学生就业、升学不同发展需求。对中职学校学业水平考试背景下教学模式案例进行深刻的分析,通过不断的研究,对教学模式进行改革和多方面的探索,更好地提高学生的学习成绩。

关键词： 时空观念   高考历史试卷分析   教学构想  

摘要： 随着历史教学领域改革的深入,历史学科的课程标准、教学目的、教学方式方法等等都进行了相应的创新。在最新的历史课程标准——《普通高中历史课程标准(2017年版)》中明确提出了时空观念、唯物史观、史料实证等五个历史核心素养。在历史教学中,时空观念不仅是学生学习历史知识的基本要求,同时也是达成其他四个素养的基本途径。并且在历届高考历史试卷中,无论是全国ⅠⅡⅢ卷还是上海等地方的自主性命题,都非常重视“时空观念”的考查。综合上述,可见培养学生时空观念的重要性。与其他研究高考试题对时空观念考查的论文相比,本文的创新之处在于将时空观念素养同2016-2019年高考历史全国Ⅱ卷相结合,多角度分析其中考查时空观念素养的试题,归纳出其相关特点,并基于此提出相应的培养学生时空观念素养的教学构想。本文主要分为四部分。第一部分主要是阐述“时空观念”素养概念以及时空观念素养在中学历史教学中的意义。本文整合了近年来相关的论文、著作以及最新的高中历史课程标准对时空观念素养概念的解释,分析其对于时空观念概念的共同点,最后得出自身对于时空概念的认知;然后从完善学生历史知识体系、历史学科其他素养的本质体现、学生备战高考三个方面探讨了培养学生时空观念素养的意义。第二部分是首先根据时空观念概念的解释,指出时空观念素养具体由时间要素、空间要素、时空要素三个要素组成。并且这三个具体要素为基础,具体统计了2016年—2019年高考历史全国Ⅱ卷中对于时空观念素养的考查试题数量,为后面具体分析考查时空观念素养的试题和结论提供数据支持;然后针对考查时空观念素养的三大要素的试题进行具体分析;最后根据相关数据和分析得出这四年高考历史全国Ⅱ卷非常重视对时间要素的考查。第三部分具体结合了对这四年高考历史全国Ⅱ卷中考查时空观念素养试题分析,总结出共同特点为:多种形式相结合的考查、注重重大历史知识前因后果的考查、侧重图表考查、重视学生历史能力的考查、注重考查联系现今社会的历史史实五大特点。第四部分主要提出相关的教学构想。结合了第二部分关于考查时空观念素养的试题分析和第三部分关于考查时空观念素养的试题特点,提出了以下五点教学构想:强调以时空为线索构建学生知识体系、注重历史史实背景及影响教学、注重史料教学、注重多媒体教学、注重联系社会实际。以期能为学生备战高考提供一些建议。笔者希望通过对该课题的探讨,一方面希望能帮助学生更好地备战高考;另一方面能提升自身历史教学能力,并在历史教学中更加深入地落实时空观念素养。

关键词： 中考试题分析   化学   SOLO分类理论  

摘要： 中考作为为高中选拔优秀人才的一场重要考试,也是衔接初中与高中的关键一环,随着新课改的进行,化学核心素养的提出,从以往地强调以“知识为核心”的考查目标向“强调以能力为核心”目标的转变。中考对基础教育的改革有着很深远的影响,特别是对课程改革的深入推进与素质教育的有效实施,其中产生地意义和作用的重要性是不言而喻的。因此,研究中考化学试卷的能力结构是非常有必要的。本文在“Structure of the Observed Learning Outcome”简称为SOLO,原意为可观测的学习成果结构分类评价理论的指导下,并结合课程标准对广东省与广州市2017-2019年近三年的中考化学试题进行统计分析,依据考生在回答具体问题时所呈现出来的思维层次水平,将中考化学试题由低到高划分为四个层次,分别为单点结构水平（U）、多点结构水平（M）、关联结构水平（R）和拓展抽象结构水平（E）。本研究通过此理论,编制出知识点双向细目表,对近三年中考化学试卷选择题部分进行了比较详细的分析,同时结合课程标准,对主观题部分也逐题进行了统计分析。并在此分析的基础上,从横向和纵向两个方面上对广东省与广州市2017-2019年近三年的中考化学试题各SOLO层次所占的分数比重进行对比分析,得到如下结论:1.从课程内容上来看,广东省与广州市中考化学试卷考查的知识内容都全覆盖了课程标准上要求的所有课程内容,而且重点都集中在了身边的化学物质,所占的分数比列都在40%左右,也注重在这部分考查学生的高阶思维能力。同时都非常注重学生的实验能力以及学生的科学探究能力,在这部分广州市考查所占分数比重会比广东省的更高一些。2.广东省与广州市的中考化学试题的SOLO层次分布图都是单峰值图线,M水平稳居顶峰,在广东省中考化学试题占比近三年都超过了50%,而广州市中考化学试题占比也在47%-54%之间波动,两者这一部分比较接近,说明两者都特别注重对主要知识点数量和课程标准中要求的知识内容的考查。U水平试题主要是降低试卷的难度,广州市这一部分试题所占比重远远高于广东省,特别是在2017、2018年这两年,U水平在40%左右,而U+M水平更是达到了88%,然后R水平为12%,没有E水平,试卷整体难度与区分度都远远低于广东省中考化学试卷。可能命题专家也意识到了这个问题,在2019年广州市中考化学试卷中试题的难度与区分度有了明显的提升。3.广东省近三年中考化学试题各个SOLO层次分数分布变化很小,特别是多点（M）、拓展抽象（R）结构水平这两部分,分值就在1分左右变化,试卷整体的稳定性控制的很好。而广州市中考化学试卷2017、2018年整体SOLO层次结构变化很小,2019年变化很大,U水平试题大大减少,同时明显加大了对高阶思维能力的考查,同时出现了E水平的试题,更加符合现在试题以能力为导向的考查目标,试卷整体相对来说更加合理。