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关键词： 单词分割   Seq2Seq   注意力机制   集束搜索   贝叶斯理论  

摘要： 随着信息时代的到来、计算机技术的不断发展以及人工智能的兴起,信息化、数字化、智能化成为了社会发展的趋势。目前,在考试领域,考生考卷大多以纸质或图像的形式进行存储,为了方便对这些考卷进行分析、保存,需要将这些纸质或者图片上的数据转录成文本数据,进而实现对考生试卷的信息化与智能化处理。面向试卷的手写英文识别就是对试卷信息化与智能化处理的一种关键技术,本文从试卷图像的单词分割、单词识别以及单词识别后处理三个方面入手,设计并实现了相关的技术,并成功应用于高考英文试卷的识别中。本文对面向试卷的手写英文识别相关技术的设计与实现内容如下:(1)单词分割,本文根据试卷图像背景区域远大于前景区域,且二者灰度分布差异较大的特点选择了全局的二值化处理方法;根据考生答卷相邻文本行之间空隙大但仍有部分交错特点,设计并实现了结合投影法和动态行分割法的文本行分割方法,然后使用了经均值滤波处理过的投影法进行了单词分割,取得了良好的效果;最后对分割的异常进行了分析,统计出了过拟合、欠拟合和书写错误三种分割异常情况,并提出了相应的解决方案。实践表明,本文设计的单词分割方法简单且高效。(2)英文单词识别,本文设计并实现了一种基于Seq2Seq的手写英文单词识别网络,首先使用本文设计的带有5个卷积层的卷积神经网络(Convolutional Neural Networks,CNN)提取单词图片的空间特征,再使用改进的多层双向的长短期记忆人工神经网络(Long Short-Term Memory,LSTM)作为编码器对空间特征进行编码,将特征编码输入带有注意力机制的LSTM解码器进行解码,并使用了集束搜索的方式扩大解码范围,进一步提高了识别准确率。最后在相关数据集上对英文单词识别模型进行了训练和测试。结果表明,本文设计的模型取得了令人满意的效果。(3)单词识别后处理,本文对单词识别的常见错误进行了统计与分析,设计并实现了基于贝叶斯理论的单词识别纠错方法,这种方法根据概率模型对识别结果进行了纠正。实践表明,本文设计的方法在一定程度上提高了英文单词识别的准确率。

关键词： 生理学   成绩分析   试卷质量分析  

摘要： 目的:对昆明医科大学2012级临床医学专业生理学期中考试成绩和试卷质量进行分析,了解试卷质量和学生课程学习情况,为进一步提高生理学教学效果,促进教学改革提供依据。方法:运用成绩统计分析和试卷分析原理与方法对试卷成绩、难度、区分度、信度进行评价。结果:生理学期中考试成绩呈正偏态分布,总体分数偏低,平均成绩22.58分,标准差4.97;试卷总体平均难度系数0.58;试卷平均区分度0.30;试卷信度0.74。结论:生理学期中考试试卷信度较好,考试可信、有效,试卷整体区分度良好。但学生成绩整体偏低,试卷总体难度偏大,难度分布不够合理,难度较大题目比例偏高。

关键词： 弓形折流板换热器   内嵌百叶板换热器   传热系数   压降   评价因子  

摘要： 全球石油,煤炭等化石能源的大量使用造成了能源危机以及环境污染等一系列问题。在此背景下,节能减排对于经济社会的持续发展有深刻影响。管壳式换热器作为化工等领域生产过程中常见的换热设备,其性能直接影响生产中的能源消耗。因此,优化其传热与流动特性对于减少生产中的能源消耗有重大意义。传统弓形折流板结构支撑的管壳式换热器壳程流体呈“Z”字形流动,在折流板背风侧易产生大面积流动死区,阻碍热量的快速传递。同时,由于折流板的横向阻挡作用,壳程压降较大,换热设备动力消耗较大。针对上述问题,本文提出了一种内嵌百叶板结构换热器,并对其性能展开了研究和优化。本文首先建立了内嵌百叶板结构换热器的三维物理模型。在通过实验数据验证模型的可靠性后,本文采用数值模拟的方法对内嵌百叶板换热器壳程流场、温度场及压力场分布进行了研究,对比弓形折流板换热器场分布进而分析其强化传热及节能机理。在此基础上,研究了内嵌百叶板关键设计参数如百叶角度、百叶数量及百叶长度对壳程传热系数、压降的影响,并以弓形折流板换热器壳程性能为基准,比较分析了不同设计参数下内嵌百叶板换热器壳程的综合性能。最后,本文针对沼气工程中排料沼液的余热回收工况,提出了内嵌百叶板换热器管程结构及流动参数的优化应用设计方案。本文的主要结论如下:（1）与弓形折流板换热器相比,内嵌百叶板换热器壳程流体速度分布相对均匀,壳程流体由“Z”字形流动变为“Z”字形与圆弧形流动并存的形式,有效减小了流动死区与回流区面积,增强了折流板背风侧流体区域的扰动。（2）内嵌百叶板换热器壳程压力分布较为连续,流体温度沿流体前进方向逐渐升高,百叶折流板两侧温度梯度较小;而弓形折流板换热器壳程折流板迎风侧与背风侧的压力梯度较大,温度场呈阶梯状分布,折流板两侧温度梯度较大;在本文模拟工况下,同等流速时内嵌百叶板换热器壳程压降远小于弓形折流板换热器,同时壳程传热系数略大于弓形折流板换热器。（3）百叶角度、数量及百叶长度等对换热器流动与传热性能影响显著。综合考虑换热器的壳程压降与传热系数,当百叶角度、数量及百叶长度分别为60°、2片和108mm时,换热器的评价因子最高。（4）内嵌百叶板换热器应用于沼液余热回收时,沼液在管内为层流流态,沼液与管壁间热量交换方式以导热为主;随着管程沼液流速的增加,管侧传热系数变化不大;而随着管径的增大,管程传热系数逐渐增大,并在管径为38mm时有最大值。综合考虑传热系数与沼液易结垢的特性,推荐选用0.4m/s流速和38mm管径的内嵌百叶板换热器。

关键词： 初中化学   试卷   复习   评价  

摘要： 试卷讲评课作为一种复习课,是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的过程,是对学生的知识网络体系强化和完善的过程.上好讲评课,要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系,注意学生学法指导,要精选范例,突出重点,注意形式多样化,调动兴趣,使讲评课真正起到纠正错误,巩固知识,拓宽思路,提高能力的目的 ,为提高教学质量打下扎实的基础.

关键词： 高考数学试卷   试题思维层次   一致性   新课程标准  

摘要： 自1977年恢复高考至今已四十年有余,在时代的变迁下,教育改革对人才的需求也有了颠覆性的变化。如今,适逢2017年新课改,陆续迎来了新高考以及新教材。以高考为指挥棒的选拔制度也出现了新的诉求,以高考试卷为载体的考试更是立德树人、能力立意的考察渠道。在2019年数学高考结束后,数学高考试卷一度引起热议。教育部考试中心命题专家认为此次考试意在“突出数学学科特色,着重考查考生的理性思维能力,综合运用数学思维方法分析问题、解决问题的能力。”因此,剖析新课改之后的高考考卷,了解高考改革发展趋势及要求,以期对优化我国高考数学试卷提供参考,也为一线教育者提供及时的反馈。本文选取2019年8套高考理科数学试卷,采用文献分析、内容分析、案例分析、比较研究、教育统计五种研究方法,以新课标为基准,分别从试卷结构设置、试卷内容分布、试题思维层次及其与新课标的一致性4个方面展开研究,主要得到以下结论:(1)题型结构:8套试卷在题型结构上大致相似,不同的是部分试卷在各模块所占分值不一。选择题所占分值大小依次为:全国卷Ⅰ=全国卷Ⅱ=全国卷Ⅲ>北京卷=天津卷=浙江卷>上海卷>江苏卷;非选择题则反之。此外,在非选择题中除全国卷外,其余试卷在解答题上的分值均高于12分,且题量也是大于等于全国卷。(2)内容分布:8套试卷在各知识内容上所占分值均为:几何与代数>函数>概率与统计>预备知识,这与新课标中对各主线内容的课时安排一致。此外,浙江卷和上海卷作为新高考试卷,在“预备知识+三条主线”中呈现比较一致的考察趋势,只是在“几何与代数”主线中,分歧较大,主要表现在上海卷比浙江卷考察力度更大一些,在8套卷中排位第一,而浙江卷仅为第五;北京卷和天津卷,在“预备知识+三条主线”上相对不太一致;3套全国卷与江苏卷,在“预备知识+三条主线”上的考察,整体也是比较一致的,只是江苏卷还是相对注重几何与代数、概率与统计内容的考察。而3套全国卷在“预备知识+三条主线”上的考察也是基本一致。(3)试题思维层次:8套试卷在试题思维层次的考察分为两类,一类主要注重对多点结构的考察,一类主要注重对关联结构的考察,但整体趋势都是呈先增后减,说明8套试卷最注重的还是多点和关联结构水平,而在单点和抽象拓展结构考察不多。值得注意的是,8套试卷在“预备知识+三条主线”中思维层次的考察各有侧重:在“预备知识”中,8套试卷主要考察多点结构,其中,上海卷和天津卷还分别侧重于单点和关联结构,而北京卷则只侧重单点和关联结构;在“函数”主线中,仅有北京卷对4个思维层次都有考察,且8套试卷除了全国Ⅰ、Ⅲ卷和北京卷在单点、多点结构考察较多外,其余试卷均注重对关联和抽象拓展结构层次试题考察;在“几何与代数”主线,仅有全国Ⅱ卷对4个思维层次都有考察,其他试卷除了江苏卷和上海卷没有抽象拓展结构层次试题外,其余均只考察了多点和关联结构,且除了北京卷和江苏卷在低阶思维层次考察较多外,其余试卷在几何与代数主线均注重对关联层次试题考察;在“概率与统计”主线,没有1套试卷对4个思维层次都有考察,且全国Ⅱ卷仅考察关联结构层次试题,北京卷仅考察多点结构层次试题,其余试卷除了江苏卷和浙江卷在关联结构占比40%外,均注重对低阶思维层次的考察。(4)一致性:8套试卷根据SEC一致性系数公式求得的一致性系数都在0.4～0.5之间,远低于相应的临界值0.8608,故认为2019年8套高考数学试卷与新课程标准不具备统计学上显著的一致性,且一致性系数大小关系如下:浙江卷>天津卷>全国Ⅰ卷>全国Ⅲ卷>北京卷>全国Ⅱ卷>上海卷>江苏卷。基于所做研究,提出如下建议:(1)适当增加选择性必修内容,提升对学生思维水平的考察;(2)高考试卷命题加大对试卷创新意识的考察,体现思维的发散性;(3)高考试卷命题尝试以新课标中的知识内容与认知水平为导向;(4)高中教学应以新课标为导向整改课堂落实。

关键词： 高考数学   课程标准   一致性   韦伯模式  

摘要： 高中数学课程标准是对高中数学课程的性质、目标、内容框架等的规定,是高考数学命题的依据,高考数学试卷是否比较好地落实了课程标准对相应知识的要求是高考数学试卷是否合理且高效的重要方面。因此,对高考数学试卷与课程标准的一致性进行分析具有重要意义。所谓一致性即是指“两种事物之间相匹配或是吻合的程度”,具体到本文的研究来说,指的是高考数学试卷与高中数学课程标准的匹配程度。本文围绕“高考数学试卷与《普通高中数学课程标准(2017年版)》的一致性程度如何?”这一核心问题进行研究,具体地说,包括如下系列问题:第一,怎样将韦伯一致性分析模式本土化并对课程标准和高考数学试卷进行编码?第二,2017-2019年高考数学全国Ⅰ卷(理科卷)和浙江卷分别与课程标准的一致性程度如何?全国Ⅰ卷(理科卷)与浙江卷之间与课程标准的一致性程度存在怎样的差异?第三,这六套试卷与课程标准的一致性情况对于高考数学命题、高中数学教学、高中数学普通试卷命题各有何启示?为解决上述问题,本文分四个部分展开。第一部分是第一章绪论部分,这部分首先介绍了研究的缘起和问题的提出,并从理论和实践两个层面阐述了本文的研究意义,界定了一致性、数学课程标准的概念,通过文献综述分析了当前对于“《普通高中数学课程标准(2017版)》”、“高考数学试卷”、“高考数学试卷与课程标准的一致性分析”的研究情况,对本研究所采用的研究方法文献研究法、文本分析法以及统计分析法进行了介绍,并阐明了本文的研究思路。论文综合运用了文献研究法、文本分析法以及统计分析法,通过文献研究法对相关文献进行综述,并使用文本分析法对《普通高中数学课程标准(2017版)》以及六套高考数学试卷进行分析形成编码,最后使用统计分析法进行数据统计和分析。第二部分是文章的第二章,这部分对韦伯一致性分析模式、SEC一致性分析模式、Achieve一致性分析模式三种常用的一致性分析模式的理论进行了介绍,并对它们的应用情况以及特点进行了分析。SEC模式分析的维度比较单一,Achieve模式只是定性分析,韦伯模式分析的维度比较全面且是定量分析,因此本研究将基于韦伯一致性分析模式来对高考数学试卷与课程标准的一致性进行分析。第三部分是文章的第三章,该章节介绍了本研究的研究设计,基于韦伯一致性分析模式介绍了如何对课程标准和高考数学试卷进行编码,形成编码表,对数据整理方法以及一致性标准进行了说明,设计了数据统计的表格,并以某年的试卷为例展示了研究数据的统计以及初步分析的过程,从知识种类一致性、知识深度一致性、知识广度一致性、知识分布平衡度一致性、总体一致性五个方面进行了初步分析。第四部分是文章的第四章,这一部分从总体一致性、各领域一致性两个方面对2017-2019年高考数学全国Ⅰ卷(理科卷)和浙江卷的特征进行了分析和对比,得到的结果是高考数学全国Ⅰ卷(理科卷)知识深度和知识分布平衡度两个维度一致性最好,知识广度一致性最差,浙江卷知识分布平衡度维度一致性最好,知识广度维度一致性最差。第五部分是文章的第五章,这一章节对研究得出的结论进行了归纳,对高考数学命题、高中数学教学、高中普通数学试卷命题提出了相应的建议,并对研究存在的不足进行了反思。研究得出了三条结论:一是“高考数学试卷与课程标准的一致性总体不太好,主要需要提升知识种类和知识广度方面的一致性”,二是“浙江卷知识深度一致性不够好,需适当降低高考数学文理合卷后试题考查的知识深度”,三是“高考数学考查的知识种类和广度较为集中,高中数学教学和普通试卷命题需避免过于聚焦高考重点考查的知识”。

摘要： 3月5日? 星期四? 天气:多云'丁零零,丁零零……'上课铃声响了,只见贾老师手里捧着一叠试卷,走进教室.我的心里又激动,又紧张,又害怕,因为这是开学的第一张试卷.但是我没有仔细地复习,又怕题目很难,万一我考砸了,该怎么办?这时,试卷发了下来,我拿到试卷之后,急忙把班级、姓名、学号写好了,然后简单看了一下试卷,心想:原来试卷不是太难,看来考个好成绩不是问题.

关键词： 变频调速   课程   考试   改革  

摘要： 文章针对高职《变频调速技术》课程重理论、轻实践的现实问题,提出了一套考试改革的方法,设计了考试模式、计分方法、补考清考、题库更新等环节,并进行了为期两年的实践应用。结果表明,该模式能够提高学生兴趣、满足企业技能需求、提升教学质量、养成学生良好职业素养。

关键词： 概念图   高中生物学   试卷解析  

摘要： 概念图是一种组织以及表征知识的工具,是一种视觉化后的组织图,可以丰富学习者对新概念的理解。从20世纪60年代,美国著名教育学家Novak首次提出概念图,由于其有助于澄清给定概念的意义,准确理解概念的本质,已被广泛应用于各学科和领域,融入到许多国家的教育教学改革。我国概念图的引入较晚,教育工作者已对概念图在学科教学中的应用做了许多的尝试和探索,但主要集中在课堂教学中,鲜有学者将概念图用于中学试卷解析。生物学学科概念众多,概念图策略在生物学学科的教学中的应用是一个理想的手段,将概念图策略用于试卷解析,是概念图在生物学课堂教学中的补充,可充分发挥概念图在生物学概念学习中易于理解的优点,提高学生的学习兴趣,也可丰富中学生物学教学的理论与实践。通过自主构建概念图,学生可以更加清楚各个题目知识点间的区别和联系,并与教材建立逻辑连接,进而完善知识框架和结构,达到系统学习的目的。本文以贵阳一中高一年级两个班为研究对象,其中二班为对照班,六班为实验班,在实验班的月考试卷解析中实施概念图策略,而对照班保持原有的教学方法。结合问卷调查、教学成绩及学生反馈信息,考察概念图策略在高中生物学试卷解析中的实际应用效果。通过问卷调查可知,发现大部分学生学习生物学多靠死记硬背,生物学基础知识不扎实,且对生物学概念的理解不够深入,概念间逻辑关系混乱,做题容易出错;从而认为高中生物学课程繁琐无味,学习兴趣不高。对于概念图,部分学生甚至不知道是什么,但多数学生愿意并希望在老师的帮助下,将概念图应用于生物学学习中,从而将零碎、片段性的生物学知识有效组织起来,激发生物学学习兴趣,提高学习效率。在实验班实施概念图策略教学的前后测成绩平均分分别为63.42分和66.02分;对照班前后测成绩平均分分别为66.50分和65.34分。表明将概念图策略应用于高中生物学试卷解析中是有一定效果的。进行T检验结果也说明,实验班实施概念图策略前后测成绩(P1<0.05)存在显著差异;对照班前后测成绩不存在显著差异(P2>0.05)。且P1