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关键词： 词汇测试   定性分析   定量分析   适用性  

摘要： 本文选取了一份校内英语专业词汇测试卷。首先,从命题维度、命题规则、测试题型三个主观因素对其适用性进行定性分析。然后,选取英语专业大二年级学生为受试,测试本份试卷的效度,从试题难度指数、区分度指数两个客观因素对其进行定量分析。最后得出结论:在适当调整后,该试卷适用于其他院系英语专业二年级学生,可以比较科学地考查学生的词汇水平。

关键词： 道德与法治   考试   试卷   创新   阅读   成绩   激励  

摘要： 道德与法治课是初中阶段进行思想教育的重要学科。考试与阶段性检测,是初中生提高道德与法治修养、检验学科理论知识掌握及实践运用的衡量标准之一,所以提升该学科的考卷命题质量,就显得格外必要。如何坚持科学性与思想性相统一、如何坚持理论与实际情况相统一、如何坚持创新开放等原则,是摆在命题者面前无法绕开的思考。

关键词： 生物学   高考试卷   课程标准   内容标准   一致性  

摘要： 为使本国教育事业能为国家长远发展提供支持,从上个世纪中叶开始,世界上很多国家进行了一系列的课程改革,且大多数都是围绕课程标准进行的。我国在本世纪初也颁布了一些关于教育改革的纲领性文件,并且文件中明确规定了各学科的课程标准与国家对教材的编订、教师的日常教学、最后的评估之间的关系。课程标准不仅影响着教学同时也规范着考评,因此课标、教材、考评作为教学的基础与指导因素,其几者之间的一致性关系是课程改革研究的关键。本次研究对生物高考试题与生物课程标准内容标准的一致性关系进行研究,以2015-2019年的生物高考全国卷为研究对象,运用韦伯模式与SEC模式进行一致性研究,分析其与课程标准之间的对应度。本研究内容主要包括四个方面:研究一,在搜集资料、文献梳理的基础上,结合我国目前教育改革的实际情况,确定生物高考试卷与课程标准内容标准的一致性研究工具和一致性研究模式。研究二,具体分析2003年版《普通高中生物课程标准》,把握课程标准中要求掌握的知识内容,其中包括知识内容涉及的专题、分布情况、以及具体知识条目。在把握具体知识条目的基础上,分析课程标准中要求对各个知识内容的具体掌握层次,为对生物高考试卷进行详细分析打好基础。研究三,根据生物高考不同年份之间的差异,分别对近五年生物高考全国卷与课程标准的内容标准进行一致性研究。研究内容包括课程标准与试卷在知识内容主题方面的一致性水平、各知识内容在课程标准与试卷上的分布平衡情况之间的一致性水平、课标与试卷所包含的知识内容在认知水平方面的一致性和课标与试卷所包含的知识内容在知识广度方面的一致性,并以以上分析结果为基础对五年来生物高考全国卷与课程标准内容标准之间一致性变化情况进行分析。研究四,进行最后的统计分析。根据统计结果,对生物高考试卷与课程标准内容标准之间的一致性水平特征进行分析,重点突出不同年份之间的差异。通过对比分析研究,得出以下几点结论:1.2015-2019年五年的高考生物试卷与课程标准之间不具有显著的一致性关系。生物试卷与课程标准之间的一致性水平不稳定,五年中一直在发生变化,且不存在明显的变化趋势。2.通过直方图可以得出结论,课程标准和生物高考试卷中包含的内容主题在对知识目标要求的三个认知水平上所占的比率存在一定的差异。3.从内容主题的维度分析,高考的考查重点主要集中于模块2与模块3,从2017年开始逐渐加大了对模块1的考查力度。在这几个模块中,细胞的代谢、遗传的基本规律、人体的内环境和稳态等几个知识点考查最频繁,几乎每年都有涉及。4.从认知水平的维度分析,生物高考试卷与课程标准在“理解”和“应用”水平层次上具有较高的一致性,“了解”水平相对次之。本研究的研究成果不仅是对课程标准与评价一致性研究模式的进一步丰富和检验,同时也为以后课标的制定、教材的编写、一线教师的教学以及高考出题提供了一定的依据。

关键词： 初中数学   总复习   试卷讲评课   高效性  

摘要： 学生在进入初三数学的总复习过程中将面临很多的试卷讲评课,高效的试卷讲评课不仅会让学生觉得数学总复习过程的有趣,而且往往能够激起学生对数学的进一步探究的欲望,同时还能够较好地发挥考试的功效,使得学生能通过每一次的考试和每一次的试卷讲评课将所学知识进一步的内化和建构。

关键词： 岩石物理学基础   试卷分析   教学   指标  

摘要： 以勘查技术与工程专业的《岩石物理学基础》课程结业考试试卷为基础,对2015级和2016级学生的考试试卷进行统计分析,为进一步深化教学改革,提高教学质量提供依据。对2015级和 2016级岩石物理学基础试卷成绩分布特性进行分析,并计算了试卷的难度、区分度等指标。两套试卷的信度和效度较好,难度系数偏小,区分度极好。教师应采用多种教学手段激发学生的学习兴趣,强化学习引导,提高试卷质量等措施提高教学效果。

关键词： SOLO理论   高考物理试题   问题解决能力层次  

摘要： 在我国,高考承担了人才筛选和阶层流动的功能。因此物理高考直接指导着中学物理教学,对教学方法、教学资源的选择等都有着明显的导向作用。高考作为重要的评价和分流方式,要基于物理学科素养的视角,对学生问题解决能力进行考察。SOLO理论将高考物理试题分成由低到高四个思维层次,正好对应着学生解决问题能力的不同水平层次。本研究通过SOLO理论分析了新课标Ⅰ卷(全国乙卷)、新课标Ⅱ卷(全国甲卷)、新课标Ⅲ卷(全国丙卷)、北京卷和江苏卷从2010年到2019年的高考物理试卷,纵向对比了同一地区高考物理试卷,横向对比了不同地区高考物理试卷,从而丰富物理高考相关的研究。通过分析,本研究得出以下结论:将每个地区的高考物理试卷进行纵向分析,得出了每个地区试卷的SOLO分布变化趋势。新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷和新课标Ⅲ卷对于能力层次的要求除了个别年份外,呈现出以2年为周期,高低交替的特点,且波动幅度较小;江苏卷能力层次要求在小范围内呈降、升再降的波动特点,2017年后趋于平稳;北京卷从2010到2017年能力层次要求总体波动较小,2018年小幅下降后2019年反升。从2016年开始进行每年五套试卷的横向对比,数据显示新课标Ⅰ卷(全国乙卷)、Ⅱ卷(全国甲卷)、Ⅲ卷(全国丙卷)以R层次为主,M层次之,没有E层次的题,对知识点挖掘较为深入,但试题的情境性和新颖性不突出。北京卷和江苏卷以M层次为主,注重知识点的全面考察。江苏卷E层次的题对用数学解决物理问题的能力要求很高。而北京卷一直在做E层次命题的尝试,对学生的物理建模能力提出较高要求。总体而言,北京卷最具有全面性和创新性,与新课程标准所提出的教学理念十分贴近。在新高考的背景下,结合高考物理试卷的特点,本文对高考命题提出了一些优化策略:合理设置M层次占比,保证试题的全面性;巧妙安排R层次比例,加强试题的综合性;探索设计E层次题型,注重试题的开放性和创新性;把握SOLO层次分布的合理性,有利于高校选拔不同水平的人才。在课堂教学中也可从三个方面入手,着力实现物理教学的育人功能:在现实问题情景中保证物理概念和规律的掌握;在提升知识广度的基础上强调知识点的综合运用;在提高问题解决能力的过程中促进高层次物理学科核心素养的达成。

关键词： 英语写作   词汇衔接手段   偏误分析  

摘要： 现阶段写作被认为是高中生较难掌握的基本技能,且词汇衔接手段与英文写作质量紧密相关。在2001年Halliday和Hasan提到在各种类型的语篇类型中涉及到词汇衔接的语篇占到约50%的比重。因此本文旨在通过对高中生议论文写作词汇衔接的偏误研究,进一步优化高中一线教师的写作教学模式,为学生写作能力的提升贡献绵薄之力。

关键词： 学业水平考试   中职学校   计算机应用基础  

摘要： 随着新课程改革进程不断推进,中职学生计算机基础应用水平受到教育部门与社会各界的广泛关注。基于信息技术时代与学业水平测试的时代背景,教师要紧抓机遇来充分发挥微课教学的作用,实现信息技术与计算机基础课程教学的有效融合,使学生学习兴趣得到激发。微课作为信息技术手段中的一种,具有精简化、系统化的优势,更能充分吸引学生的课堂注意力,从而逐步提升学生的计算机应用水平,帮助学生达到水平考试的需求。目前,微课在其他课程实践中取得较为理想的教学效果,针对计算机应用基础课程理论知识抽象、实践性较强的情况,教师可借助微课来激发学生的兴趣,有效解决学生接受效率低的问题。

关键词： 核心素养   小学数学核心素养   因子分析  

摘要： 随着教育改革的不断深入,众多国家和地区,都着力开展有关核心素养的讨论和研究,致力于核心素养体系的构建,同时以此当作出发点,带领课程设计,让它作为课程改革的核心,促进新一轮世界教育改革的发展。2014年我国教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出中国学生发展核心素养的内容。目前,国内有关核心素养内涵的研究不断展开,同时,有关学科核心素养的探究不断深入。本研究则是对小学数学核心素养在阶段检测中的内容进行探讨,旨在针对性地培养小学生的数学核心素养,促进小学生均衡发展。论文整理了核心素养和小学数学核心素养相关文献,运用文献分析法和因子分析法,主要围绕“小学数学核心素养在阶段测验中考查内容是什么,有什么特点”和“小学生在阶段测验中的数学核心素养表现是什么,存在的问题及原因”这两个研究内容展开讨论。研究发现主要有两点。一、在考查内容层面:（1）小学数学核心素养在阶段检测中的考查内容丰富,考查内容涉及小学数学核心素养的多个方面;（2）各年级考查内容存在差异,各年级对于数学核心素养的考查侧重点不同;（3）考查内容并未完全覆盖小学数学核心素养内容,没有实现与小学数学核心素养的良好对接。二、在小学生的数学核心素养表现层面:（1）结合小学生在阶段检测中的得分表现,发现小学生的数学核心素养总体表现不平衡,考查内容失分率差异较大;（2）尤其在数学建模,数学抽象的内容考查中失分率较高,这主要是由于以下三点原因造成的:知识本位的教学目标设定过度重视基础知识与能力的培养,对学科核心素养认识不全面导致内容落实不均衡,学生缺乏自主思考与探究的空间以致学生数学建模等能力难以充分发展。最后基于考查内容与学生表现的研究进行了总结,并简要提出两点建议:一是围绕小学数学核心素养科学设计考查内容:二是在教学实践中均衡培养小学生的数学核心素养。