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关键词： 语文核心素养   试卷命题   策略  

摘要： 为了提升教师的语文学科素养,本文通过抓住"教师试卷命题"这个牛鼻子来提高教师的评价素养。即通过依据"课程标准"明确考查目标;巧借"角色体验",助力教师思路转变;借助"质检试题",把握考查内容与形式,从三个方面来更新教师的教学观念,提高教师的命题能力,使教学精准、高效。

关键词： 数学课  

ISBN: (纸本)9787121384738

摘要： 本书是《普通高等学校对口招收中等职业学校毕业生考试备考丛书》中的数学分册。本书根据《山西省中等职业学校对口升学考试大纲》进行编写，全书内容涵盖了近年来山西省对口升学考试的题型和基本知识点，共包括12套试卷，旨在符合山西省中等职业学校毕业生的实际情况，使考生熟悉对口升学考试的题型，提高应试能力。

关键词： 兽医学  

ISBN: (纸本)9787122362278

摘要： 本书根据全国执业兽医资格考试大纲和历年考试试卷的题型和特点，精心设计了4套全真模拟试卷，所有试卷均强化了重点和难点的实际演练，帮助考生查遗补漏。另外，对于试卷题目，除给出正确答案外，并详细解析了每道题的答题依据和思路，使考生知其然并知其所以然，达到举一反三、融会贯通、顺利解题的目的。本书可作为参考全国执业兽医资格考试考生的良好辅导材料，也可作为大专院校动物医学及相关专业师生的参考资料。

关键词： 信息化   数字图像处理   深度学习   手写体数字识别   数学公式识别  

摘要： 随着信息科学技术的发展,人们越来越倾向于使用计算机作为信息自动化处理工具,这种方式不仅可以节省人力和时间,而且可以有效地减少人为操作错误。实体资料信息化是计算机信息自动化处理的一个重要的应用领域,早期由于技术限制很多资料都是以纸质的方式记录,存储成本高、存储时效有限而且整理检索的成本也很高。教育领域是实体资料信息化的一个主要分支,教学过程中考试是一种有效的教学评估手段,试卷信息化不仅有助于试卷电子化保存,而且可以快速有效地对试卷内容统计分析。目前OCR技术对于印刷体文本识别效果比较好,在手写体数字识别和数学公式识别方面仍存在比较大的研究和应用空间。本文利用数字图像处理技术和深度学习以试卷图片作为研究载体进行手写体数字识别和数学公式识别,主要研究内容包括两个方面。(1)首先利用试卷的定位点信息以及试卷版面的一些固定格式将试卷中的题号和对应的答题区域提取并对应起来,该过程包括定位点识别、定位点坐标有序化、定位点坐标序列划分、答题区域划分和题号提取识别五个步骤。然后利用颜色空间转换、轮廓提取筛选、粘连字符分割和图像归一化提取试卷手写体分数并使用CNN对其进行识别。针对常用数字识别模型Le Net-5因书写地域差异问题在MNIST数据集上表现效果好但是在实际应用中识别准确率较低的问题,本文借鉴迁移学习的思想加深网络层次对MNIST数据集和试卷手写体分数数据集进行阶段式训练,在保证手写体数字识别的通用性前提下提升了实际应用中的效果。最后本文将答题区域信息和手写体分数信息结合设计了分数自动统计流程将手写体数字识别应用到实际教学工作中。(2)从传统方法和深度学习方法两方面进行数学公式识别研究。传统方法通过字符识别和结构分析识别公式。本文字符识别利用连通域分割划分字符,使用AMSFonts中常用字体符号数据库作为模板,以归一化的中心惯性矩、圆形拓扑和Hu不变矩阵为特征,保证字符在缩放、平移、旋转等情况下的识别准确率。结构分析借鉴Te X排版系统,以匣子为基本单位,通过对常用公式结构制定对应合并规则进行分析。深度学习方法基于Encoder-Decoder with Attention对公式整体识别,本文在Encoder部分使用Inception v3网络增强特征提取并且添加位置嵌入保留图像特征位置信息,然后通过Encoder、Decoder和Attention部分的不同替换方案进行对比实验得到识别效果最好的模型,最终模型在im2latex-100k数据集和课题数据集上BLEU分数为88.63%。

摘要： 一、引言考试命题对学校教育教学具有重要的引导作用,初中学业水平考试是作为义务教育阶段学业评价的主要手段,它对教学起着关键性的导向作用,只有当评价这一最后的出口是基于标准的时候,教材编写和教师教学才有可能是基于标准的.[1]判定和分析课程系统各相关要素吻合程度的理念、程序与方法的总和称之为"一致性分析范式".[2]20世纪80年代,美国"SEC"(Survey of Enacted Curriculum)一致性分析研究缘起于教育政

关键词： 软件工具  

ISBN: (纸本)9787040536362

摘要： 本书是Python语言程序设计配套的习题与模考试卷集，共分10章，全面覆盖目前市面所见的Python教材的知识点，并且是第一次以等考教程作者的身份解读二级Python语言考试大纲，书中还包括高质量的5套模拟试卷及解析，由主教材作者出题，是考试过关的必备利器。

关键词： 数学试卷评讲   有效性   调查研究   分组实践  

摘要： 高中数学试卷评讲课是高中数学学习中很重要的一部分,有效的试卷评讲不仅可以使学生对知识点有一个整体的把握与巩固,而且有效的试卷评讲对教师的成长起着很重要的作用。但是学生有差异,地域有差别,已有的结论不一定适合我们的学生,或者说已有的结论不能适用于现在的学生。因此为了找到适合学生最好的学习方式和教师的试卷评讲方法,本文在一些研究的基础上再次尝试对高中数学试卷有效评讲进行研究。本文研究主要采取调查研究法、访谈法、教师指导学生做高质量的试卷分析和分组实践法进行研究和总结。调查法主要是针对教师试卷评讲的方式进行研究和学生对目前教师的试卷评讲的方法的认可度和存在的问题进行研究总结;访谈法主要对教师和学生进行访谈,旨在了解高中数学试卷有效评讲的改进途径;学生进行高质量的试卷自我分析可以促使其在试卷评讲课上高效率的听讲;分组实践包括:教师对后进生分组进行试卷评讲;教师将优等生和后进生分组组合,学生进行试卷评讲分析;教师依据成绩段将学生分组进行试卷评讲;教师依据知识点将试题分类,学生自选组别进行试卷评讲。通过研究得出以下结论:首先教师对试卷评讲课要有准确的定位和认识,高度重视试卷评讲课,教师在试卷评讲之前要扎实的备好试卷评讲课。其次在试卷评讲课之前教师指导学生做高质量的试卷自我分析,内容包括:整体分析试卷的知识点考察;自己做的比较好的题目,这些题考察的知识点;自己失分的题目,主要考察的知识点和失分的原因;对自己近一个月的学习做一个总结;针对自己的失分点,对接下来一个月的学习做一个规划。第三通过四次分组实践:教师对后进生分组进行试卷评讲再巩固;教师分组优等生和后进生组合,学生进行试卷评讲;教师依据学生的考试成绩进行试卷评讲;教师依据试题知识点分组进行试卷评讲。各种分组方式都有自身的优缺点,在几次分组实践后综合分析得出“教师将知识点分类,学生自己选择组别”的评讲方式效果更佳。

关键词： 学业水平考试   电工基础   教学方法  

摘要： 电工基础是电子技术应用、电气技术应用、机电专业学生最基础的一门课程,也是电子技术应用、电气技术应用、机电专业学生未来就业必须掌握的技能。本次研究主要是对学业水平考试背景下电工基础课程教学进行分析,并提出了电工基础课程有效的教学方法,希望可以提升电工基础课程的教学水平,让学生熟练掌握电工基础的理论知识和技能,为提升电工基础课程学业水平考试通过率提供参考。

关键词： 试卷评讲   准备工作   评讲策略   开发思维  

摘要： 试卷评讲课是中考总复习阶段的重要课型,是考试的延续,是复习课的升华,也是帮助学生纠错、查漏补缺的最佳时机。如何让试卷评讲课演绎出精彩,让评讲课不再平铺直叙,已引起许多教师的共鸣。

关键词： 跨文化能力   全国高考英语卷   高中英语课程标准   测试  

摘要： 随着全球化的快速发展,越来越多的岗位对人才的跨文化能力提出了明确的要求。我国的改革开放也在不断深入,中外交流变得越来越密切,跨文化能力成为新型人才的一个衡量标准。教育寄托了一个国家的希望,我国教育部颁布的2003年版《普通高中英语课程标准》和2017年版《普通高中英语课程标准》都明确要求高中生要具备跨文化能力并且对跨文化能力进行了详细的阐述。关于跨文化能力这方面的绝大多数研究,都集中在对学生和老师进行调查问卷和访谈,调查的结果已经非常明确,即英语教师和学生的跨文化能力总体现状令人担忧,主要表现为他们在跨文化知识、技能、意识和态度这4个维度上发展不平衡（涂薇,2019）。这就导致很多中国学生考试能考高分,但无法用英语与外国人正常交流。面对如此现状,笔者试图从语言测试的角度找原因。跨文化能力是语言教学的组成部分,所以对语言教学的测试必须要包含对跨文化能力的测试。高考作为我国重要的语言测试之一,其产生的反拨作用对教学能产生极大的影响（侯云星,2019）。在很大程度上,高考考试内容决定了教师教什么、学生学什么以及教师和学生对待跨文化能力培养的态度。因此研究高考英语试卷是否体现跨文化能力以及如何体现显得尤为重要。本研究主要采用了文献研究法、文本分析法和统计分析法,基于“跨文化能力测试”理论和“英语测试与文化”等理论,主要探讨了2015-2019年全国高考英语卷的跨文化能力体现现状并提出相关建议。具体研究以下问题:1.2003年版《普通高中英语课程标准》和2017年版《普通高中英语课程标准》对跨文化能力的要求如何,以及两者要求有何差异性?2.高考英语全国卷的跨文化能力体现总体状况如何?3.高考英语全国卷的跨文化能力体现的内容类型如何分布?4.高考英语全国卷的跨文化能力体现的具体内容是什么?调查结果显示:1.通过对比两版英语课程标准,笔者发现相较于2003年版《普通高中英语课程标准》,2017年版《普通高中英语课程标准》在课程目标、学科核心素养、“人与社会”语境、以及“语言知识”要素和“文化知识”要素等地方多次提到跨文化能力的培养,并对文化教学的要求更为细致。2.2015-2019年的全国高考英语卷中,体现跨文化能力的文本共有50篇,占总文本数的18.80%,说明全国高考英语卷中涉及跨文化能力的文本数量偏低。3.三种类型的文本材料（听力型文本材料、英语阅读型文本材料、中文阅读型文本材料）均反映了跨文化能力,跨文化能力在这三种类型的文本材料中体现的比例差别较大。跨文化能力在听力文本材料中体现比例最低,只占总听力文本的2.14%;汉语类阅读文本材料体现跨文化能力的文本材料比例最高,占汉语类阅读文本材料总数的92.86%;英语类阅读文本材料体现跨文化能力的文本比例适中,占英语类阅读文本材料总数的30.36%。4.英语阅读型文本材料包含阅读理解、完形填空、语法以及短文改错四类题型。在这四类题型中,语法题文本材料体现跨文化能力的比例最高,其比例为50%。其次是阅读理解,有41.67%的阅读理解文本材料体现了跨文化能力。完形填空文本材料体现跨文化能力的比例为14.29%。短文改错文本材料均未体现跨文化能力。5.2015-2019年的14套高考英语全国卷试题对学生跨文化能力考察不均衡,其主要考察学生的跨文化能力中的文化技能和文化知识,对文化情感没有考察。跨文化能力体现中的文化知识体现表现为:文化知识内容占比小,文化知识的类型单一,其中涵盖文化知识类型最多的是2019年Ⅱ卷和2019年III卷,涵盖了了4种文化内容类型。所调查的14套试卷涉及了7类文化知识,其中3类文化知识的出现频率最高,分别是:建筑与交通、文学与艺术、生活方式。关于文化技能的考察,全部集中在中文阅读文本中,即通过英语写作来考察学生的文化技能。结合以上的研究发现,笔者对如何改进高考英语全国卷的跨文化能力体现以及跨文化能力教学提出了相应的建议,旨在提高学生和教师的跨文化能力。