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关键词： 高考物理试题   力学   SOLO理论   能力水平  

摘要： 教育评价是教学活动中的重要环节,合适的分类评价标准可以帮助教师更好地了解学生所处的能力水平,从而对学生因材施教。为了达到高考所要求的能力水平,需要在学习的过程中不断检验学生的学习成果,通过这种形成性评价判断学生所处的能力水平层次,继而在后续的学习中克服困难,具备迎接高考的能力水平。本文选取近几年在国际上被广泛应用于学科考评的SOLO分类理论作为理论基础,并用于对高考力学试题和高三学生的研究过程之中。论文的第一章主要介绍了 SOLO理论的研究背景、国内外研究现状,以及本文的研究目的和意义、研究方法和内容。第二章为本文的理论基础,并对一些相关概念进行了解释。第三章作为本论文的核心部分,将SOLO理论与高中物理进行匹配,进而制定了符合高中物理的“物理试题的SOLO层次分类标准”和“学生物理表现的SOLO层次分类标准”,并对2017-2019年部分物理全国卷力学试题进行了实例分析,给出了这些试题考查的知识点和SOLO层次。第四章研究各套试卷的SOLO层次后,发现关联结构(D)水平的试题在每年全国卷的力学试题中都占据了 70%左右,并且选择题和计算题的层次明显高于填空题(实验题)。第五章为实践环节,组建测试卷对两个班的高三学生进行检测,利用SOLO分类标准分析学生所处的能力水平,并进行对比,得出结论后给出相应的教学建议。

关键词： 中美高考物理试题   难度   知识点  

摘要： 随着教育国际化趋势的逐渐形成,各国在考试领域的交流与合作愈发频繁。虽然我国的高考考试制度已经非常完善,但如何让我们的考试更高效优质地为国家的发展选拔出合格的人才,还需要进一步向发达国家借鉴。在此背景下,国内外考试成为教育者研究的热点。作为美国高校入学的重要参考之一的SAT Ⅱ学科考试,可以视为美国的高考。SAT Ⅱ考试长期受到国际的关注。从已有文献可以看出,国内外对美国SAT考试的整体介绍较多,但对SAT Ⅱ物理科目考试的研究较少,且停留在浅显的分析层面,缺少对试题的深入研究,这样就难以对本国试题形成真正的借鉴。所以本文将针对中国高考的物理试题和美国SAT Ⅱ物理试题的题目难度、考查知识点、内容深度等方面,通过定性和定量比较和梳理,对比二者的差异,分析各自的优势和缺陷,以及在选拔人才中的作用,从而真正能对高考试题改革、教师教学、学生备考等提供有价值的参考。本文以教育测量理论、考试评价理论为基础,以综合难度模型为测量难度工具,用于中美高考物理试题的比较研究。具体来说:首先,本文对近五年中美高考物理试题从“知识含量”、“背景因素”、“推理能力”、“运算水平”和“探究水平”五个维度进行了难度和一致性分析;其次,根据物理学的知识体系,按照力学、热学、电磁学、光学、近代物理各个部分,对全国卷I和SAT Ⅱ试题考查的知识点、内容的深度与广度、出题思路等方面进行深度挖掘。研究发现,首先,在难度方面,全国卷I在五个维度方面的难度均高于SAT Ⅱ,尤其在运算水平和知识含量方面差异显著。具体说来:在知识点上,SAT Ⅱ主要考查学生对基础知识的掌握;全国卷I主要考查学生灵活运用知识的综合能力。在背景因素上,均以直接情境为主,相对而言全国卷I的情境设置更注重考查学生的科学探究思维。在推理能力上,学生需经过一系列的逻辑思考才能解出全国卷I题目;而通过两到三步的推理即可解出SAT Ⅱ的复杂题目,要求较低。在运算水平上,利用基本公式进行简单运算即可解决大部分SAT Ⅱ题目;而全国卷I绝大部分题目都需要进行复杂运算,对学生的逻辑运算能力有一定要求。在探究水平上,全国卷I比SAT Ⅱ对学生的思维能力要求更高,重视学生的创造性发展。且近五年全国卷I题目对推理能力的要求逐年增高,而SAT Ⅱ题目在五个维度方面的难度保持稳定。然后,我们从知识点方面研究了我国高考和SATⅡ的差异,SAT Ⅱ题目对知识的考查范围更广且重视基础。尤其在光学和近代物理方面差异更为显著,比全国卷I更加注重知识体系的系统性,重视与日常生活联系紧密且应用性较强的基础知识。基于前面的研究,我们认为参考SAT Ⅱ考试的内容可以拓展学生对物理学的认知范围,提升对基础物理知识的理解,由此,借鉴SAT Ⅱ的试题模式,对习题课的教学方法和教学内容进行了改进,比如知识的复习方式、练习题的选择及难度设置等,教学实践取得了良好的教学效果。通过本论文的研究,对高考方式的改革、题目内容的编制及现实教学的定位给予具体的建议,其中的研究成果也为今后国内外试题的研究提供一定的参考。

关键词： 阅读教学   试卷讲评   教学策略  

摘要： 现阶段初中语文阅读教学存在割裂现象,即课本内容讲解细致,试卷散文考试题则讲解笼统。在试卷讲评中,教师过于注重语文阅读的工具性,忽视其文学性,造成"公式化"教学方式较为普遍。我们不能否认"公式化"阅读教学所带来的利端,但也不能忽视其所带来的弊端。如何保持阅读教学在试卷讲评中的连贯性,充分发挥试卷选文的效用,是值得思考的问题。

关键词： 试卷分析   教学策略   初中数学  

摘要： 本文在初中数学新课标的理念指导下立足教学实践,初步构建了教师的统计归类、方案制定、释疑拨难等,并通过试卷的有效分析让学生更好地自我诊断、查漏补缺、运用合理的方法及时巩固考点,提高解决数学问题的能力.

关键词： 极课大数据   自主讲评   初中数学  

摘要： 随着教育信息技术的快速发展,极课大数据平台在教学中得到了应用。相比传统的数学讲评课,极课平台生成了对试卷精准分析的数据,教师利用这些数据可以更加精准地指导学生进行自主试卷讲评。本文笔者反思传统的讲评课模式,对极课大数据下的学生自主讲评数学试卷的教学进行了一些实践探究。

关键词： 高中语文   试卷讲评课   现存问题   优化策略  

摘要： 试卷讲评课是我国基础教育阶段的一个重要课型,它有助于弥补学生知识上的薄弱点,完善学科知识体系,转变学习方式,提高思维能力,促进学科核心素养的形成,同时也能够帮助教师认识到教学上的不足,反思教学过程,优化教学内容,调整教学策略,提高课堂驾驭能力,促进教师专业化发展。高效优质的试卷讲评课在一定程度上促进了师生双方的共同发展。然而,由于受到应试教育等诸多因素的影响,当前高中语文试卷讲评课存在许多问题,这使得讲评课难以真正地发挥出其作用和功能,教学效果也一直未能尽如人意。因此,积极探索科学有效的应对策略,从根源上解决高中语文试卷讲评课中存在的诸多问题,最大限度地发挥试卷讲评课的整体功能,改善高中语文试卷讲评课的现状,成了许多一线教师与业内学者共同追求的目标。鉴于此,本文采用文献研究法、问卷调查法、观察法、案例分析法等多种研究方法,围绕高中语文试卷讲评课现存的问题,借助相关学科理论和高中语文教学实际,较为深入地探讨了解决当前高中语文试卷讲评课现存问题的应对策略。首先,对试卷讲评课的研究缘由和意义进行阐述,并在阅读相关文献的基础上对本课题的研究现状进行了梳理和提炼。其次,结合一线教学实际,系统地介绍了高中语文试卷讲评课的相关内容,并对试卷讲评课所讲评的试卷进行了界定;再次,借助教育实习的机会,通过问卷调查等途径,对高中语文试卷讲评课的现状进行了梳理,聚焦试卷讲评课所存在的师生课前准备工作不充分、讲评方式不合适、缺乏针对性的巩固训练等问题,并对其产生的原因进行了认真探析;最后,针对上述问题,从课前准备、课中讲评、课后巩固三个方面,详细地探讨了高中语文试卷讲评课的优化策略,并将理论研究与案例教学结合起来,以期提高研究的实践性和可行性,更好的应用到教学实践中去。

关键词： 课外练习   考核   分析  

摘要： 从1937年起,四川中学对英语科目的课外练习、平时考查、学期测验及毕业会考方面均有较为系统和明确的规定,对英语总成绩的计算也会参考这些成绩来评定.另外,通过对各类英语试卷及相应的学生成绩的分析,均能看出各类中学之间的区别.总的来说,会考试题的考核内容最为全面,而教会中学的试卷质量要高于私立中学,私立中学又略高于一些公立中学.本文旨在通过对1937—1945年四川中学的英语考核情况的分析,对当今的中学英语科目考核提供一定的参考价值.

关键词： 日语听力   考试方法   过程性考核  

摘要： 为了提升日语专业学生听力学习的主动性和积极性,改进传统考试模式,依托慕课平台的日语听力资源建设,采取平时考核、阶段性测试、期末测试相结合的方式对日语听力课程进行考试方法改革,突出学习过程导向,注重学生平时能力考核.在合理有效的对学生所学内容进行检验的同时,能够有效改进学生期末突击复习的不良习惯.

关键词： 2020年高考   高中数学   应用性考查   创新性考查   命题改革  

摘要： "应用性"与"创新性"是中国高考评价体系中"四翼"要求的重要组成部分。本文结合对2020年高考数学题中问题情境的分析,整理出"应用性"要求落实的两种类型:解困应用与说理应用;"创新性"要求落实的两个方面:背景创新与设问创新。同时提出教学建议:关注现实应用,以真实、实用性问题情境促进学生学以致用;注重情境创新,以陌生、开放式问题情境开拓学生的思维场域;增强协同效应,实现"应用性"与"创新性"发展的共赢。

关键词： SOLO分类理论   高考   数学   试卷   对比研究  

摘要： 高考对学生、家庭、学校和社会有着重要的影响作用,因此备受瞩目,我国教育资源的不均衡导致各地的教育水平存在一定差异,如何促进教育公平、发挥教育的立德树人功能,是我国一直在探索的问题;SOLO分类理论能够准确地反映出高考对学生的知识、能力、思维和数学核心素养的要求.因此,笔者在SOLO分类理论的基础上设计了高考数学试题的SOLO水平的划分标准,并对2017-2019年普通高等学校招生全国统一考试数学全国卷Ⅰ、浙江卷和北京卷进行对比研究,宏观上对比三套试卷的题型分布,微观上从横向和纵向两个角度进行对比,研究近三年九套试卷的SOLO水平分布情况,并借助Excel和SPSS 24.0软件,将得到的数据进行定性和定量分析,得出如下结论:1.三种类别的高考试题的考试时间和总分相同,但每套试卷的题型分布和分值有所不同;2.三类试卷的高SOLO水平的试题所占分值逐步提高,这表明高考对学生知识结构完整性的要求越来越高,更注重学生对知识的理解、整合与应用;3.三年来各类型试卷的SOLO水平分布差异逐渐减小,三套试卷对学生的知识、能力及思维水平的要求趋于一致,这也从侧面反映出各地对考生的素质要求趋于一致,表明我国教育公平正稳步推进;4.试题的情境性更强,注重融入数学文化与数学史以及其他学科领域的内容,能够体现对学生数学核心素养的考查.最后,笔者基于本文的分析,给出了几点建议:对中学教师的建议:1.研究高考试题,了解政策变化;2.深挖教材内容,夯实基础知识;3.创设教学情境,提高应用能力;4.培养学科素养,提升核心价值.对高考命题的建议:1.保证试题的基础性,注重试题的综合性;2.增强试题的应用性,实现试题的创新.