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关键词： 艺术生   英语教学   美育  

摘要： 考虑到大学艺术生特有的对美的感受力优势,英语教师们可在大学艺术生的英语学习难问题上,稍稍远离智育目的,利用艺术生的个性和学科特点,将英语课堂教学在美育的精神下展开。

关键词： 艺术院校   英语教学   多元智能理论   教学模式   应用  

摘要： 艺术院校的英语一直都是其教学弱点,艺术专业的学生在英语学习中所表现出来的状态多为基础能力差、学习兴趣不足等,这种状态与学生自身的特点有关,但也直接与教学方式有着密切联系。本文从多元智能理论手段进行英语教学方法的研究,首先综合论述了基本的多元智能理论,然后分析了当前艺术院校英语教学现状与面临的问题,最后多元智能教学模式的具体应用提出了个人看法。

关键词： 英语听力认知策略   英语听力教学   教师反思   听力成绩   大学艺术生  

摘要： 在大学英语课改新理念和教育新政策略的背景下,强调语言目标的新内涵:知识、技能、策略、文化和情感等;研究学生如何学、教师如何教、考试如何考和教师如何在实践中提高自我的素质已成为当前英语教学研究的焦点。2007《大学英语教学要求》提出,大学英语教学目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听与说的能力。而对于英语教师,英语听力教学一直是一个难题,尤其是在西部地区,这源于听力本身的复杂性以及客观教学条件等因素,所以,关于听力教学有诸多的假说与研究。影响较大的,国外的O’Chamot、Graham、Goh、Hedge、Rost、***等,其中O’Chamot将听力策略分为元认知策略、认知策略和情感交际策略,国内的文秋芳、王宇、王立菲老师等研究较多,研究涉及策略间的相关性、策略培训、策略使用频次等对于听力水平、兴趣的影响,以及提高英语听力教学方式与方法的研究等。基于以上研究,作者试探讨基于反思视角英语听力认知策略在大学艺术生英语听力教学中的应用,是否能提高学生的英语听力成绩,听力兴趣以及能否促进英语教师反思意识和教师专业发展?希望该研究能对大学艺术生英语听力教学和英语教师专业发展有所启示。既而,作者选择西部甘肃西北师大2013级美术学院60位美术教育专业大二学生作为受试,分为两组,实验组和控制组,每组30人;以测试(2006年12月和2007年6月全国大学英语四级题听力部分分别为前测与后测)、访谈和反思日志为研究工具;对实验组进行了10周的英语听力认知策略培训嵌入听力课并结合听力材料的教法,而对控制组则采用传统听力教法。试验后,经过对数据的处理、分析与讨论,获得以下结论:第一,应用英语听力认知策略于英语听力教学后,实验班比控制班的英语听力成绩显著提高了表明英语听力认知策略对于基础较薄弱的艺术生英语听力的提高是有帮助的,也是有效的,能够提高大学艺术生英语听力成绩。第二,从学生们的访谈和反思日志可以清楚地看到他们对于英语听力兴趣从没有或很小到有一点或很大,说明英语听力认知策略应用于英语听力教学对他们是有意义的,能提高大学艺术生对英语听力的兴趣。第三,依据英语教师每周的反思日志,可以看到教师在不断反思与学习中不断变化和成长,说明教师通过应用听力策略教学可以获得自身的进步与发展,能够提高英语教师的反思意识和促进英语教师专业的发展。

关键词： 英语课堂   提问艺术   英语教学  

摘要： 提问是教学过程中必不可少的一项教学技能,是教师通过在课堂上提出问题来了解学生对知识的认知程度,鼓励其深入思考、复习并运用英语语言知识的一种教学行为。良好的课堂提问有助于学生对英语学习的兴趣、注意力和积极性,能够鼓励学生参与课堂互动,积极思考问题,学习更多的知识并且提高记忆。同时,能够帮助教师在提问和回答的过程中更详细的了解学生对英语语言认识的不同程度和观点。

关键词： 文化起源   多样性   学习兴趣  

摘要： 初中英语作为承上启下的一门功课,是由简单英语过渡到复杂口语交际的关键时期。语言的产生离不开文化的起源和发展。文化的注入,也会增加课堂的趣味性和知识性,丰富课堂的内容。通过学习和认知,可以很好地进行中西方文化的对比,感悟到中西方文化的差异和各自的特点。文化的差异造就了世界的多样性,这种多样性是非常可贵的,是文化的发展的根基,是文化传承的底蕴。有目标才有学习的动力,分阶段分层次根据学生学习状态和学习状况制定不同的目标可以更好地激发学生学习的兴趣。

关键词： 教育艺术   大学英语   教学   应用  

摘要： 教育是科学性与艺术性的有机结合。从教育艺术的教育语言、教育气氛、教育节奏、教育机智和教育合作五个方面,探讨其在大学英语教学中的应用,有助于达到良好的教学效果。

关键词： 高职院校   艺术类公共英语   教学方法   合作学习  

摘要： 我国高等职业教育中,艺术类学生是比较特殊的一个群体。这类学生英语水平普遍偏低,教学效果也并不理想。本文通过对高职艺术类学生的特点及其公共英语教学现状的分析,从宁夏职业技术学院艺术类专业的公共英语教学实际出发,在现有教学策略的基础上进行了有针对性地改进和创新,旨在探索活跃高职艺术类公共英语课堂的方法,提升艺术类学生学习英语的成效。

关键词： 大学英语   专门用途英语(ESP)   5W分析法  

摘要： 大学英语是高等教育课程体系中的重要组成部分。但我国音乐艺术类院校开设的相关课程仍以通用英语课程为主,而作用地位日趋重要的专门用途英语课程的发展现状堪忧。本文通过对音乐艺术院校通用英语课程教学现状的分析,采用"5W"分析法探讨了专门用途英语(ESP)教学在类似学院的发展可能,提出一些解决思路和对策。

摘要： 小学阶段的英语教学有其独特性，以激发学生的学习兴趣为主，通过听、说、读、唱、玩等形式，帮助学生形成英语初级语感、语音及语调，从而培养学生的英语交际能力。但处于山区的农村小学，环境差，教学设备有限，学生不够大胆等一系列因素往往导致农村小学的英语教学、尤其是听说教学的效果不尽人意。因此，在农村小学，英语教学的首要任务之一应该是培养学生的英语交际能力，不能让他们课上学、课下丢，而是引导其将课堂英语知识与学生生活有机融合，培养他们的综合应用能力，并为后来的初中英语学习夯实基础。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的听力和口语交际水平就成为了迫切需要解决的问题。要达到这一预期目标，笔者以为应从如下几点着手。一、营造氛围，让英语课堂成为学生喜爱的“口语交际”场所
　　小学阶段的英语教学有其独特性，以激发学生的学习兴趣为主，通过听、说、读、唱、玩等形式，帮助学生形成英语初级语感、语音及语调，从而培养学生的英语交际能力。但处于山区的农村小学，环境差，教学设备有限，学生不够大胆等一系列因素往往导致农村小学的英语教学、尤其是听说教学的效果不尽人意。因此，在农村小学，英语教学的首要任务之一应该是培养学生的英语交际能力，不能让他们课上学、课下丢，而是引导其将课堂英语知识与学生生活有机融合，培养他们的综合应用能力，并为后来的初中英语学习夯实基础。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的听力和口语交际水平就成为了迫切需要解决的问题。要达到这一预期目标，笔者以为应从如下几点着手。

摘要： Teaching is an ever-evolving profession, one in which teachers must stay abreast of recent research and trends to continually deepen their knowledge and refine their skills. Therefore, teachers need high quality professional learning opportunities to help them master the content they teach and strengthen their teaching skills. Professional learning communities (PLCs) offer teachers one way to collaborate and engage in professional learning when utilized as professional development. This study examined English Language Arts (ELA) teachers’ experiences in district-mandated PLCs as a form of professional development. These PLCs followed the Professional Learning Communities at Work™ (DuFour & Eaker, 1998) model. This study also explored the affordances and limitations of these PLCs for developing these teachers’ pedagogical-content knowledge (PCK). Using a case study method, the researcher collected data from focus group interviews, personal interviews, PLC observations, and observations in the teachers’ classrooms. Shulman’s (1987) concept of PCK framed the findings of the study. This study describes ELA teachers’ participation in two types of PLCs – a subject area (ELA) PLC and a grade level PLC. Three themes emerged about teachers’ experiences in the PLCs. First, teachers met in an underdeveloped, underutilized ELA PLC. Teachers followed PLC meeting protocols, or proper meeting format, but did not engage in collaborative inquiry, the means for growth for members of PLCs (DuFour & Eaker, 1998). Next, teachers had inconsistent perceptions about PLCs. Teachers’ reported PLC topics of conversation did not mesh with PLC meeting observations. There was no observed change in instructional practice as a direct result of teachers’ PLC involvement. Third, teachers experienced imbalanced data collection and data use. Teachers collected many forms of student achievement data from various assessments, and this data collection drove classroom practices, but teachers did not use t